14：公园路小学特刊
□ 太原市万柏林区公园路玉门花园小学 胡巧玲
教材分析：
本节课是五年级下册数学第四单元第一课时内容，在学生初步认识分数基础上，引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义，认识分数单位。结合具体事例，在理解分数意义的同时，坚定“四个自信”，渗透爱国主义教育。
学情分析：
学生在三年级初步认识分数中，已经初步认识分数，五年级分数的再认识，是一次思维的飞跃，是学生抽象能力的提升。同时，五年级的学生已经有一定的数据意识，能从具体事例中感受祖国变化与发展，感受到国家的力量。
教学目标：
初步理解单位“1”，经历分数意义的抽象概括过程，进一步理解分数的意义，发展数感。
在建构分数意义的过程中，进一步培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，发展数学思考。
学生在解释生活中的分数中，感受分数与生活的联系，增强学习数学的兴趣，同时贯彻落实“立德树人、五育融合”新思想，进一步进行思想政治教育，增强祖国发展的自豪感。
教学环节：
一、导入新课
1.有一堆沙子，又运来一堆沙子，一共多少？（一大堆沙子）
2.20名女生加23名男生，合起来就是？（一个班集体）
二、分数意义教学
第一层次：引发学生对“1”的需求
1.一个月饼、一个图形我们看成一个物体。
2.长度单位、面积单位、质量单位等，1份就是一个计量单位，都能进行平均分，能产生分数。
3.6个三角形看成的一组图形是由许多物体组成的一个整体。
【设计意图：教师以一个问题引领，激发学生求知欲，引导学生深入思考，具体中实例中感受单位“1”。】
第二层次：回忆旧知
用分数表示涂色部分，并说说你是怎样想的。
第三层次：单位“1”教学
这里的4个3/4所示的意义相同吗？有什么异同？
第四层次：抽象的单位“1”具体化
回头看，刚才是把什么看成单位“1”？你能再举例说一些分数，并说出是把谁当作单位“1”吗？
第五层次：分数意义、分数单位教学
1.有了单位“1”，如何产生分数？指导概括分数意义。
2.教学分数单位。1/4就是3/4的分数单位。说说刚才举例的这些分数的分数单位。
3.质疑：自然数中每一个数都有统一的计数单位，为什么在分数中，不同的分数它的分数单位不同呢？
【设计意图：借助学生对分数的认识，初步感知分数的产生过程，能用自己的话描述每一个分数的意义，并能整体概括出分数的意义。通过质疑统，以计数单位领数意义教学，体现一致性】
三、分数意义练习
1.基础练习：看图写分数，并说出每个分数的分数单位。
2.生活中的分数
（1）山西脱贫攻坚
山西省贫困人口大病医保报销部分占总支出的4/5。（点拨：理解什么是总支出？什么是报销？谁给个人报销？报销得多吗？怎样理解4/5？）
天问一号着陆火星情境视频后出示：天问一号共飞行4亿多千米，用时长达约10/12年。
【设计意图：把脱贫攻坚、天问一号着陆火星等大事件作为本课丰富的思政教育元素，加深理解分数的意义的同时，渗透爱国主义教育，实现数学教学与思政教育的有效渗透与整合。】
3.活动中感受单位“1”的重要性
数形结合，在线段上表示出各分数单位。
【设计意图：数形结合，进一步理解分数单位，感知分数单位的大小。】
一家四口吃甘蔗：“爸爸吃这根甘蔗的1/4，妈妈吃剩下甘蔗的1/3，哥哥吃再剩下甘蔗的1/2，最后剩下的给弟弟吃。谁吃得多？”用手中的长方形纸条代表甘蔗，按要求依次撕下，然后比一比。
（点拨：单位“1”不同时，分数不同，代表的实际数量可能相同。）
深度思考：分数相同，可能代表不同的量。分数不同，却能代表相同的甘蔗长度。引起这种现象，最本质的原因是什么？（单位“1”的不同）
【设计意图：有趣的活动激发学生动手操作、深入思考，感受单位“1”不同时，不同的分数可能表示的是相同的量。对单位“1”的重要性有更真切的感受。】
教学反思：
关注学生生成是本课一大亮点。教学中新旧概念联系紧密，学生自主完成用分数表示涂色部分，在不断的交流分析中，时刻关注学生的生成，逐步概括，得出分数的意义。
数形结合、提升学生数学素养。数轴可以帮助学生更好地构建分数的相关知识，通过数形结合，促进概念的深度构建，让学生在分数的学习中体验感悟数学的内在联系，激发学生的学习兴趣，发展数学思维能力，培养学生的数学核心素养。
渗透思政教育、立德树人润物无声。练习时，选择与学生生活贴近的素材，充分理解的同时感受中国共产党解决百姓后顾之忧，兜牢基本的民生底线，以及我国在建党百年以来科技发展成就辉煌，增强民族自豪感、自信心。