16：学术
■浙江商业职业技术学院 高杰
摘要：评价是引导教学活动、提高教学质量的关键环节。劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分，探索符合职业院校劳动教育评价的方法，对提升劳动教育实效，促进学生的全面发展具有重要意义。本文在厘清电子档案袋评价的内涵和理论的基础上，对电子档案袋与职业院校劳动教育评价的适切性进行了探讨，以期为职业院校劳动教育评价改革提供参考。
关键词：职业院校；劳动教育评价；电子档案袋
二十大报告明确提出：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动教育的回归，不仅是新时代党对教育的新要求，更是中国特色社会主义教育制度的本质规定，承载着以教育强国建设支撑引领中国式现代化建设的重要使命。作为为国家培养新时代劳动者的主阵地，职业院校在劳动教育开展过程中，评价不仅发挥着指挥棒的作用，引导和规范着整个劳动教育活动，还可以预测和反馈师生教与学的效果。因此，探索符合职业院校劳动教育评价的方式方法，对提升学生的劳动素养，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、电子档案袋的内涵
档案袋（portfolios）这一术语源自意大利文艺复兴时期，是指用来装载艺术家和建筑师代表作品和工作成果的文件夹。20世纪70年代，英语作文教育家将档案袋用于评价英语写作课程，开启了档案袋在教育领域运用。80年代，伴随西方“教育评价改革运动”，档案袋在教育评价领域得到推广，旨在记录学生的学习过程和效果以弥补量化测试的不足。该阶段，档案袋通常是以纸质档案的形式记录学生的学习过程和收集学生的代表作品，用于评价学生的学习效果。
作为Web1.0数字革命的一部分，档案袋向数字化发展，早期的电子档案袋基本是对纸质档案袋的电子化复制。随着信息技术的发展，电子档案袋作为一种评价方法进一步发展，被学界接受并进行了概念的界定，常被引用的包括：电子档案袋是一种数字化的储存设备，通过文本、图片、视频以及其他形式储存可以体现学习过程与结果的作品集；电子档案袋还可以是一种教学管理方法，通过设计、支持教学过程和评价方式，鼓励学习者反思、交流和反馈；电子档案袋是一种由学生自己创作的产品集合，且其中每一个产品都离不开设计、分享、交流、反思等过程。对电子档案袋的界定是多维度的，即作为一种技术，一种教学过程，一种评价方式，同时也是一种展示产品。具有普遍的基本特征：一是记录学习过程，借助数字化技术有目的、有选择的记录真实的学习过程；二是展示学习成效。收集代表性作品以展现学生学习的发展过程和进步程度；三是评价学习效果，通过参与设计教学过程和强化反思实践以促进学生发展。
二、电子档案袋的理论基础
建构主义学习理论认为学习是学习者在与外界互动时，积极构建内在心理表象的过程。也就是说，知识是学习者在一定的社会文化环境下，通过在新旧知识之间建立联系的方式获得的。建构主义强调学习者自身在知识建构中的能动作用，主张学生为中心的教学理念，认为学生是信息处理的主体，是意义的积极建构者；教师在学习过程中起着引导和促进作用，而不是知识的传授和灌输者。建构主义倡导师生的相互影响，即围绕着教学目标，师生之间、学生之间进行积极地讨论和沟通，一起加入到知识的构建、诊断和反思之中，其重视群体的相互作用，提倡反思、交流和互动的教育理念与电子档案袋评价具有一致性。
多元智能理论认为人的智力结构是多元的，除了传统意义上的言语语言和数理逻辑智能外，还包含视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我认识和自然观察力等六种智能，由于每个学生具有的多元智能结构不同，需要创造有利于发现、展示和促进多种智力发展的情境，以启发他们的潜能。因此，评价时应考虑学生的个体差异，依靠多元化的评价主体、多样化的评价方式和多方面的评价内容，全面地反映学生的学业成就，从而为促进学生的全面发展提供有效依据。多元智能理论重视评价的个体差异、情景性和多元化，与档案袋评价的发展性评价不谋而合。
三、电子档案袋与职业院校劳动教育评价的适切性
（一）电子档案袋评价符合新时代教育评价的原则要求
《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出：坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，为教育评价改革指明了方向。当前，职业院校在开展劳动教育评价中存在两种认识，一种是重过程评价，关注学生在劳动过程中获得的体验和感受，忽略了学生通过劳动获得成果；另一种是重结果评价，重视学生的劳动实践成果，如劳动作品或产品等，难以对通过劳动教育获得的进步做出评价。两种认识都割裂了劳动过程与结果的关系，然而，二者非对立，应统一于劳动实践活动中。电子档案袋评价汇集了学习者在特定劳动活动中的学习成果和作品，在不断回顾作品的过程中感受进步、获得发展，将“四个评价”有机融合在劳动实践中，提高了劳动教育评价的科学性、专业性、客观性。
（二）电子档案袋评价符合新时代劳动教育的评价导向
《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》提出：以劳动教育目标、内容要求为依据，开展劳动教育过程监测与记实评价，从平时表现评价、学段综合评价和劳动素养监测三个维度对劳动教育开展评价。劳动素养是开展劳动教育的评价指标，学生参与劳动教育主要是通过劳动实践培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质达到以劳育人的目标。与传统的评价方式相比，电子档案袋评价根据不同的学习主题，由师生共同筛选、整合、确定学习活动中的关键特征，对劳动过程和成果监测和鉴定，强调评价的民主化与个性化。学生作为劳动教育的主体，参与教育评价的全过程，有利于充分发挥其主观能动性，在劳动实践中感知劳动的育人价值，树立正确的劳动价值观，促进劳动素养的全面提升。
（三）电子档案袋评价符合新时代职业教育的类型特征
新修订的《职教法》明确指出：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。职业教育作为一种关联“教育”和“产业”的跨界教育，德技并修是其立德树人的评价旨归，也是学生成长成才的价值导向，而产教融合作为开展人才培养的重要模式，行业企业的参与是职业教育评价的主要特征。电子档案评价关注学生的个体差异，注重其在学习中技能和德行的增强与提升，从评价视角对教学方式进行优化。此外，电子档案袋评价主体是多元的，除了强调学生自我评估的重要性，学生还可以获得来自教师、同学、企业导师等多位人员的评价，通过反思来调整学习策略、改进学习方法，实现劳动知识、技能、素养的全方位提升。
作为一种教育评价方法，电子档案袋应用于职业院校劳动教育评价具有自身的优势，如何最大程度彰显出其优越性，还需要家校社协同推进，优化和建立职业院校劳动教育的评价标准和长效机制。
参考文献
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本文系浙江省教育厅一般科研项目“新时代高职院校劳动教育体系构建研究”Y202147819的研究成果。