15：学术
■武冈市教师进修学校 李司军
在快速变化的教育环境中，校本研修已成为提升教育质量和促进教师持续成长的重要途径。然而，如何确保校本研修的有效性和针对性仍然是一个关键问题。为此，本文提出了“三层六步”主题式校本研修评价标准，基于CIPP评估模型，该标准从背景评估、输入评估、过程评估和成果评估四个维度构建，探讨了该评价标准在县市区、学校、研修组和教师个体层面的具体应用路径，通过评估标准的运用，实现校本研修质量的提升和教育质量的整体提升。
在充分研读相关文献的基础上，我们采纳了CIPP评估模型作为本次校本研修评价标准的设计基石。CIPP评估模型是一个全面而系统的项目评估框架，它从背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和成果（Product）四个维度对项目的全生命周期进行深入细致的考察。这一模型既融合了形成性评估与总结性评估的优势，保证了评估的连续性和完整性，又为我们提供了一个结构化的观察和分析框架，有助于我们全面审视并优化校本研修的各个环节。
一、背景评估（Context Evaluation）
背景评估主要考察的是校本研修项目启动前的背景条件和服务对象的需求，帮助确定项目的合理性和目标的适宜性。在组织管理层面，校本研修规划的制定是背景评估的重要内容。通过对学校发展背景、教师队伍现状及其学习需求的分析，制定出符合学校实际的五年规划和学期计划。这不仅明确了校本研修的目标与任务，也为后续的实施奠定了基础。例如，学校需要基于时代背景和政策导向，结合自身的实际情况和发展需求，制定出既有长期愿景又有短期可操作性的校本研修规划。这些规划应当清晰地界定校本研修的重点领域、预期成果以及实现路径，确保校本研修能够为学校的发展提供强有力的支持。
二、输入评估（Input Evaluation）
输入评估则关注校本研修所需的各种资源和能力，包括人力资源、物质资源以及技术平台等。从组织管理层面来看，输入评估主要体现在校本研修的资源配置上。具体来说，校本研修领导者、校本研修团队、校本研修制度以及区域校本研修资源与平台的使用情况都需要进行细致的考量。领导者是否具备足够的领导力和专业知识，团队成员是否拥有相应的专业技能，校本研修制度是否能够有效保障活动的顺利开展，这些都是输入评估的关键点。例如，校本研修团队的建设不仅要求成员之间能够互补互助，还需要有明确的分工与职责要求，以确保团队运作高效有序。此外，学校还需要充分利用区域校本研修资源与平台，促进优质资源的共享，提高校本研修的整体效益。
三、过程评估（Process Evaluation）
过程评估是对校本研修实施过程中的各项活动进行动态监控与评价，以发现实施中的不足之处，引导方案的适时调整。在组织管理层面，校本研修实施过程的监督是过程评估的重要环节。通过对校本研修课程开发与实施的全程跟踪，确保校本研修活动的有效执行。例如，校本研修课程是否关注到了不同专业发展阶段教师的需求，是否有针对性强、水平较高的专业指导者参与，校本研修是否有明确的阶段性研修主题等。此外，校本研修还需要注重理论学习与实践结合，在深入研磨课例的基础上建构新的实践模式，真正实现理论向实践的转化。而在研修组层面，过程评估则侧重于研修组在实施校本研修时的具体步骤，如主题的确立、目标的设定、团队的组建等，以及如何通过文献学习、案例研究等方式进行专题学习。这些步骤应当环环相扣，确保研修活动既有深度又有广度，能够满足教师多样化的需求。
四、成果评估（Product Evaluation）
成果评估是对校本研修效果的综合测量，包括预期成果与非预期成果、正面影响与负面影响，目的在于全面了解校本研修的实际成效，并据此做出综合性的判断。在组织管理层面，成果评估主要体现在校本研修成效的评估上。评估内容包括校本研修展示、成果呈现及实践效果等，具体而言，可以通过教师校本研修满意度、校本研修对于教师教学观念、能力提升、学校队伍建设以及学生发展、学校办学质量提升等方面的考察来评估校本研修的实践效果。例如，校本研修是否提高了教师的教学能力，是否促进了教师队伍建设和学生的发展，以及是否提升了学校的办学质量。而在教师个体层面，成果评估则可以体现在教师通过校本研修是否获得了具体的教学成果，是否实现了专业成长。例如，教师是否通过校本研修提高了自身的教学设计能力，是否在课堂教学中运用了新的教学策略等。
通过对CIPP评估模型的运用，可以看到，校本研修评价标准的构建不仅是一个理论上的设计过程，更是一个紧密结合实际、关注细节的操作过程。每一项评价标准都旨在通过具体的指标和评估方法，确保校本研修能够在实践中达到预期的目标，促进教师的专业成长和学校教育质量的提升。
基金项目：本文系邵阳市教育科学规划课题《数字资源在主题式校本研修中的应用策略研究》（课题编号：SYGH23099）的阶段性研究成果。