15：学术
■广东省东莞市厚街镇桥头小学 欧杰兴
小学数学是塑造学生数学思维和空间想象能力的重要学科，其开展为学生学习素养的培养起着不可或缺的地位与作用。教学老师在开展小学数学的教学中，不仅要把教材知识完整的传授，并且应该注重大单元的教学方针，特别是在当今新时代发展下，新的教育重点——核心素养的导向下，大单元教学方针尤为重要。本文即是从大单元教学——确定合适贴切单元主题、大单元教学——构建完善知识脉络体系、大单元教学——凸显学科核心要素知识三个角度出发，针对核心素养导向下的小学数学大单元教学探索展开阐述，以供大家参考。
一、大单元教学——确定合适贴切单元主题
核心素养导向强调着将理论知识转化为学生全面发展，即其是以促进学生全面发展，而不单单限于课堂时间上的一个教学方针。在它的指引下小学数学大单元教学的开展愈发被揭示出重要地位。坚持大单元教学，即是不仅将教材内容单一地传递给学生，而且将知识系统性有脉络地串成线索，并且，在注这种教学模式下，教学老师也会更注重于对学生综合能力的培养和促进。而开展小学数学大单元教学的第一步，教学老师需要为大单元教学确定合适且贴切的单元主题，以有利于单元内容更加统筹，内容知识间的联系更加紧密。反之，如若大单元教学没有在一个合适的主题引导下展开，其实质内容零散，只是被生硬地凑在一起，便达不到预期的教学效果，事倍功半。
例如，在小学五年级上册的教学内容展开中，教学老师可以在课前自我梳理教材内容，并且将同质内容放在连续的几节课上讲，为这些有相连关系的内容确定一个贴切统一的主题，以便于学生在预习学习时提高效率，并且在往后的复习中也会更加有逻辑性、更方便便捷。例如，教学老师可以把多边形的面积计算方法统一在一个模块里，如三角形的面积、平行四边形的面积以及梯形、组合图形的面积。并且，在面积计算这个统一的主题下，其学习也是具有递进性的，由三角形变形到平行四边形，再进行一定的转化变成梯形，最后通过前面三种基础图像面积的计算，为组合图形的面积计算奠定基础，更方便于展开组合图形的分解和面积计算。有时，教材内容会把同质内容尽量放置在相同单元内，这时，教学老师按照教材顺序展开讲解即可，如若遇到教学老师讲解思路与课本内容顺序安排不同的情况，应从为学生服务出发，选取学生容易理解和接受的学习顺序展开知识的讲解。
二、大单元教学——构建完善知识脉络体系
在学习小学数学学科时，只有让学生去构建起属于自己的数学底层逻辑，从最基本的数学知识入手，逐渐建立起完善的知识脉络体系，才能水到渠成掌握核心知识内容。反之，如果学生在开展学习时，无法形成完整的知识体系，接收到的知识零碎，将会导致学生的学习效率大幅降低，甚至可能影响学生对数学课程的兴趣降低。因此，教学老师在开展小学数学教学时，更应该注重从大单元教学策略出发，以为学生构建完整知识脉络体系为目标出发，开展小学数学大单元教学，如此才能事半功倍，以提高课堂效率，促进课堂内容的推进。
例如，教学老师在开展五年级下册分数的加法减法的教学内容时，因为此部分难度较大，且同分母加减和异分母加减之间容易使学生在做题时出现困惑，因此，教学老师的体系梳理至关重要。老师：“加法减法，是不是我们最熟悉的运算法则呀？”学生：“是！”老师：“那今天我们就来把这个运算法则运用到我们的分数里。分数主要分为同分母分数和异分母分数，，所以我们今天的分数加减法主要分成两个内容，第一个就是同分母分数之间的加减法，第二个是异分母分数之间的加减法。”在教学前给学生列出基本知识框架，有利于在后续课堂内容的展开时提高学生的理解能力。紧接着，教学老师就可以以此按照难度顺序为学生讲解教材知识了。
三、大单元教学——凸显学科核心要素知识
开展大单元教学时，除却要确定合适贴切的主题和构建完善知识脉络体系外，教学老师还应该有所侧重，在大单元教学中凸显学科的核心要素知识，让学生明晰要完全掌握的内容和只需要作大致了解的内容，以便于学生提高学习效率，并且促进应试能力的提升。反之如若笼统地展开学习，数学学科占据学生太多时间，会让学生懈怠于其他科目的学习，不利于学生的全面发展，不符合核心素养导向下的教学要求。
例如，教学老师在开展小学数学六年级上册的教学时，针对分数和小数之间的运算以及倒数、比的概念和基本性质，考查内容较多，更为教学重点，因此教学老师应该花更多的时间在它上面，而对于类似扇形统计图的知识，由于教材只要求学生会看图并且进行图表分析，并不作更高要求，因此教学老师在讲解这方面时，可以只依靠几个图形来展开案例讲解后，简单带过，把时间留给更重要的内容。并且在布置作业时，这部分的内容也无需安排过多练习，仍学生能理解并巩固基础应用方法即可。