15：学术
■济宁学院附属中学 丁艳
教育改革持续深化，过程性评价在教学中的占比愈发凸显，文稿聚焦于初中信息科技课堂展开实践探讨，尝试构建覆盖面较全且难易适中的评价标准体系，并引入多种形态的评价手段来展现其在真实课堂中的具体运用，同时触及评价机制如何从多个维度推动教学质量提升和学生进阶发展的情形分析，旨在提炼可供参考的教学改进素材，力求对初中信息科技课程的实施形成实用指导。
初中信息科技课担当培养学生信息素养与创新能力的重任，教学质量的提升自然需要重点关注，以往那种单纯依赖考试分数进行终结性评估的方式难以捕捉学生学习过程中的细微变化与发展轨迹，而过程性评价则侧重对学习全程保持持续关注与动态记录，从而实时反映学习表现，为教师改进教学路径提供参考依据，进一步驱动学生的学习内驱力，在信息科技领域助力核心素养的成长推进，因此在课堂上启动过程性评价探索显得意义非凡且切实必要。
一、构建初中信息技术课堂过程性评价指标体系
（一）知识与技能维度
考查学生对信息科技基础知识的掌握时，通常会涉及概念与原理等核心内容，像计算机硬件构成中的各部分功能便是常被提及的问题点，这种考察手法十分普遍。需要注意的是这门课重视实践操作的能力，在诸如编程这类环节中尤其注重其动手实操水准，包括用代码达成特定功能的操作流畅性和对突发问题的反应能力，这些都属于不可或缺的表现维度值得去留意并给予反馈调整教学方案以进一步契合学科特点提升学习效力实现教育预期效果落到实处为止。
（二）过程与方法维度
观察学生在课堂讨论、参与小组合作时表现出的积极程度，是否愿意主动陈述个人见解，以及和组员互动时能否达成和谐流畅的配合状态，诸如在“设计校园网站”这类小团队项目中，观察学生间的协作水平便能揣摩出其学习模式的效果如何，如遇到难题是否会依靠自身摸索材料解决问题，在归纳知识体系上又是否有一定技巧和心得，当接触全新软件工具时也需考量他是否能够迅速借助内嵌的帮助菜单进入应用状态，成员在完成任务时应提出独特主张和具体解决方案，特别是在创意作品构建中，应重视创新和新颖的表达形式。
二、初中信息科技课堂教学过程性评价的实践探索
（一）课堂观察，学生自我评价与相互评价
课堂教学开展之际，教师得密切留意学生的种种表现以洞察其学习情况，要做到这一点，可借助预先设计的观察量表，将学生在知识领会、参与热情及态度等方面的情形逐一记录下来，定期记录学生的课堂专注度，看他们是否用心听讲，有无踊跃回应老师提问，在学生实践操作期间，也得关注他们的动作，迅速发现纰漏之处及时给予引导。
教师能让学生定期回顾学习全程并进行评定，比如项目结束后依据评定指标体系，就知识掌握、团队协作、创新思维这些方面打分，接着列出优劣势与改进办法，这种自评方式不只是帮学生更好把握自己的学习情况，也有利于提升自我管理能力。
小组内外的互评堪称评价学生的一种高效办法，整个过程会让每个参与者从不同视角捕捉自己的学习状况，同时吸纳他人的优势，正如在小组展示作品之后，其他组的学生根据评分标准，针对呈现的内容指出优点和改进建议，这一情境下评判他人能力渐有增进，合作意识也能悄然强化。
（二）课堂表现追踪，多元评价数据整合
课堂上老师可以用数字工具来仔细查阅学生们的表现情况，经由课堂交互系统，可以把学生回答问题的次数，参加议论的时间，记录下在小组作业中完成的各项任务和相关数据。比如说讲图像处理软件的时候，通过这个系统，我们可以实时监控学生在实际操作中使用工具的熟练程度、方法的正确性以及任务完成的速度。这些即时数据能够清晰地反映出学生所掌握的知识和技能，以及他们是否具备实际操作能力。这为教师调整教学节奏提供了宝贵的参考依据。
而且，把多种评价数据融合起来，塑造全方位的学生学习形象。除了老师及学生本人评价，互相评价之外，还要用到家长评价这个层面，家长可根据学生在家中运用信息科技知识解决实际问题的表现，如协助家庭进行电子设备维护、参与线上学习活动的积极性等方面给予反馈。把课堂表现的数据，老师的评价、学生本人和互相的评价，还有家长的反馈数据放在一起分析，就能更多元地显示学生在信息技术学习过程中的总体状况，准确找出学生的长处和短缺，为后面的个性化教学指导构筑根基。
三、结论
初中信息科技课堂的过程性评价实践，为教学质量与发展学生开辟了独特的视角与路径，构建起科学合理的指标后，多样化的评价模式投入使用，针对学习过程的评判变得全面而精微，学生的学习积极性和自主性得以撬动，核心素养在不经意间也逐步增进，同时这种评价形式助力教师改进教学设计，在未来从教的日子里需要不断优化评价体系，并加重对各类评价反馈的审视分析，令其更加契合时代诉求，促成信息科技领域的优质人才涌现。