14：学术
■贵州民族大学民族文化与认知科学学院 张翼
一、引言
在我国，学生大多从初中时期开始系统地学习历史的相关知识，从中学时期开始，历史便开始占据我们日常教学的很大一部分。在新高考模式下，历史的重要性得以不断凸显，历史成为必选科目之一，这体现了国家对历史学科的重视。《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出在中国近代史的教学中，要进一步培养学生的分析、归纳和概括等方面的能力；近代史的史料丰富多样，强调运用近代的文字资料、影像资料等再现历史场景，要利用好红色资源，重视与近代史有关的乡土资源和口述史资源等的利用。乡土资源是历史学科重要的课程资源，是有效培养学生家国情怀素养的途径之一。
上好一堂历史课，对于老师来说不仅需要扎实的基础知识，同时还要对本次课进行一个教学设计，一份良好的教学设计不仅能帮助学生掌握本堂课的主要知识点，厘清历史事件的本貌，同时于一线教师而言也能有诸多新的收获。事实上，现如今很多的一线教师在很大程度上都忽视了教学设计，拿着教材走进教室便开始滔滔不绝地讲授课程，虽然完成了教学任务，教学效果却并不明显，学生只是被动地吸收知识，课堂参与程度并不高。学生学到的历史知识也仅仅是浅层的，无法让学生充分了解某一事件发展的前因后果、对知识进行迁移，也就导致其在考试时亦或是其他场合需要运用相关知识点时不能够很好地运用。在唯分数论的现状下，这种情况愈演愈烈，教师认为主要任务是为高考做准备，帮助学生进入理想的大学，没必要花心思在教学设计上面，而学生迫于无奈也只能被动接受，被现有的制度推着走。最新版的课标就指出要以多种方式对教学进行设计，历史学科核心素养作为义务教育阶段历史课程的价值目标，对学生进行核心素养的培养就离不开一次好的教学设计。
二、措施探究
（一）深挖本地区历史资源，吸引学生参与其中
要想历史课堂妙趣横生，学生对历史产生兴趣，而不是在新的高考制度下被动学习历史，地区性的历史资源引入课堂或许是一个突破点，而要想将乡土历史资源融入高中历史课堂的教学，这注定是一项艰巨的任务，而我们今天要想教学产生创新性的效果，就必须从多方面加以努力。在挖掘乡土历史资源上，教师是主力军，诚然挖掘存在一定的难度，但只要用心则皆有可能。首先一点就是一线教师要转变观念，讲授历史知识，上好一堂历史课是其职责所在，正是如此大多数历史教师也仅仅把上课作为其主线任务，事实上，除了上课以外还可以对自己所在地区的历史资源进行挖掘，对其进行分类，自己在整体上对其有一个认识的同时也能使学生了解当地的历史发展脉络。在这一过程中，教师可能会有新的收获，在某种程度上推动教师专业素养的发展。
（二）学会放手，注重情境的创设
在大多数时候的教学中，教师习惯了大包大揽，没有学会放手，总觉得如果放手就会产生一系列的教学问题，其实不然，学生更多的时候是想亲身参与其中，去探究其本来面貌。学生只有通过自身的实践活动，才能加深认识。教师可以给学生布置一些实践活动，如寻找自己家乡曾发生过的某一历史事件的新史料，从而对其有一个全新的认识，还可以寻找自己家的家谱，对自己家族的发展历程能有一个清楚的认知；教师还可以带领学生去调研，在这一过程中教师不要过多地干预，让学生自己去思考如何对发现的史料、碑刻等进行解读，还可以适时鼓励学生发表自己的看法。
（三）巧用现代媒体，扩大传播范围
对于乡土历史资源的挖掘和运用还需要借助现代传媒的力量，置身于21世纪我们要学会运用现代技术，巧妙地运用同样会产生意想不到的效果。最新版的课标强调了乡土资源的重要性，不仅是国家长远发展的目标所在也是学生核心素养培养的落脚点。很多人对于历史资源的概念模糊不清，对于哪些是属于历史资源也不甚了解，而我们在被各种传媒裹挟的今天，各种资讯是我们获取信息的首要途径，乡土资源的一些情况也可以通过一些传媒技术向大众予以传达，从而被更多人所熟知，同时普通民众也能知道自己身边的哪些东西是属于历史资源，进而让人们自觉地参与到保护历史资源的过程之中，如此其社会影响力也能扩大。
三、结语
将地方历史资源融入高中历史课堂的教学的确是一个很好的出发点，其可在很大程度上将学生吸纳其中，学生通过自身实践获得的知识更为可贵，将会伴随他们很长一段时间。然而其存在的问题也不容忽视，这是对教师能力的极大挑战，这要求教师具备极高的综合素质，这是需要多年的锻炼和成长才能得以实现的。
作者简介
张翼（2000.5-），男，湖北恩施州人，土家族，贵州民族大学在读硕士，学科教学（历史）专业。