07：学术
■太原市万柏林区第三中学校 庞蕾
摘要：英语思辨能力培养策略是指教师结合课标、学生思维发展和现代社会的发展，架构引导学生思辨的载体，指导学生主动思辨的基本方法，建构发展性评价情境，形成合理、科学、多元的评价体系，提升学生的思辨能力、从而发展学生的英语学科素养。初中英语教学的最终目标在于提升学生的综合语言运用能力，其中思辨能力的培养至关重要。培养思辨能力有助于学生内化知识，激发思维碰撞，从而更好地进行阐释和表达。这与建构主义学习理论所强调的学习者学习过程不谋而合。
关键词：英语；核心素养；思辨能力
《中国学生发展核心素养》以文化基础、自主发展、社会参与为三大核心维度，全面且系统地界定了学生在终身发展与社会发展需求下所需具备的必备品格与关键能力。具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养，进一步细化为涵盖理性思维、批判质疑等在内的十八个具体要点。在此框架下，英语学科核心素养应运而生，它从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度对学生应具备的素养进行了全面且精准的界定。其中，语言能力强调的是学生运用语言有效完成各类交际任务的能力，它是英语学科核心素养的基础；思维品质则着重于学生在英语学习过程中所展现出的思考、分析与判断能力，涵盖了分析、推理、批判性思维以及运用英语进行多元思维等复杂认知活动，是英语学科核心素养的关键。
初中学生思辨缺席一直困扰着初中英语教学，现阶段英语教学过多地强调了模仿、练习和应用，学生只知道记单词、听听力、做阅读，在英语教学过程中轻视了学生思辨能力的培养。通过对相关文献的系统梳理发现，当前我国思维能力研究大多聚焦于英语专业学生群体，而针对初中英语教学中学生思辨能力提升的相关研究则相对匮乏。因此，教师应认识到思辨能力培养的重要性，并促使其得以更好发展，以实现教学质量的提升。
一、思辨能力的概念
思辨能力有学者称之为批判性思维能力，它涵盖了对信息的阐释、分析、评估、推理以及解释等多维度认知活动。
二、培养思辨能力的教学策略
1.创造适合思辨能力的空间
在教学过程中，应始终秉持以学生为中心的教学理念，充分尊重并彰显学生的主体地位，积极引导他们主动发现问题、深入分析问题、有效解决问题。教师必须构建平等开放的对话空间，全方位促进学生思辨能力的发展。须知，思辨的真谛并非单纯追求对错之分，而是借助深度思考、理性分析与精准辨别，深入理解事物的本质或阐明其内涵。教师应致力于培养学生形成独特的见解，并以充分的理由和清晰的逻辑进行支撑。
2.培养高阶问题意识
问题意识是学生在面对问题情境时所呈现出的一种清晰且自觉的认知状态，伴随有强烈的困惑感、疑问感以及探究欲。这种意识能够促使学生积极主动地投身于思考过程，持续不断地发现问题、解决问题，并在此基础上提出新的问题。问题意识是思辨能力所不可或缺的构成要素，它不仅体现了学生对事物的好奇心和求知欲，更是推动其进行深度思考和理性分析的内在动力。因此，教师在教学过程中不仅要精心设计有效的问题，引导学生逐步解决问题，拓展其思维深度和广度，更重要的是要积极鼓励并培养学生提出问题的能力，使他们能够主动发现问题、提出问题，并通过独立思考和合作探究来解决问题，从而真正提升其思辨能力和自主学习能力。
3.构建思辨的平台
在课堂教学过程中，教师应当积极营造富有思辨性的学习环境，精心组织各类思辨活动，激发学生主动参与，鼓励他们各抒己见、直面矛盾、深挖潜能。尤为重要的是，要培养学生敢于对课本知识、教师观点以及教辅资料提出质疑的勇气，并尝试运用思辨的方法去剖析和解决问题。学生置身于这样的学习情境中，学习热情高涨，讨论热烈，思维的火花在交流与碰撞中闪耀。因此，搭建思辨的平台，不仅能够有效激发学生的学习内在动力，还有助于他们精准把握知识概念，理清思维的逻辑层次，洞察事物本质的差异，进而提升其英语综合素养。
4.鼓励批判性思维
批判性思维既是一种思维过程，也是一种思维品质和技能。初中阶段属于思维成长的活跃期，但大部分学生学习英语停留在模仿式，在学习中只是大量的词汇、语法、句法的输入和简单的模仿，不能对话题的本身进行探究、辨析，而批判性思维具有分析性、独立性和反思性。在本课题中老师要设计建设性思考活动，在课堂中强化批判思维的培养。本课题提高学生的以下批判性思维能力：第一，解析能力，把英语中的规律性知识进行深入的剖析。第二，评价能力，评价英语中知识的关联性。第三，推测与假设能力，对英语学习中出现的知识运用归纳的方法，形成自己的结论。第四，检验推测和假设能力，通过演绎来推断相关联性知识，大胆对新知进行推断和假设。
三、培养思辨能力的教学组织形式
在当代英语教学领域，合作学习作为一种契合新课程改革理念的有效教学策略，受到众多英语教育工作者的广泛推崇与应用。此教学模式不仅有助于营造活跃的课堂氛围，更能显著提升学生的自主学习能力与主动探究精神。在实施过程中，教师应注重小组的合理组建、科学的座位编排、精心的活动设计以及完善的评价制度构建，全方位确保各项环节的科学性与合理性，从而最大化发挥合作学习的优势，促进学生综合素养的提升。
合作学习作为一种促进学生互动与共进的策略，于培养学生思辨能力方面独具优势。其一，合作学习模式为思辨能力的培养提供内在驱动力，使学生在团队协作中主动参与、积极思考。其二，它为思辨训练营造一种适宜的环境，这种环境促进学生交流观点、解决冲突，并在多元视角的碰撞中提升思维的深度与广度。当合作学习与思辨能力培养有机结合时，不仅能够充分引导学生在探索中发现学习的乐趣，激发学生学习的主动性与创造性，还能进一步推动学生思辨素养的全面发展，让学生在分析、推理、判断等思维活动中更加得心应手，为学生的终身发展奠定坚实的思维基础。
在开展小组合作学习时，应遵循科学分组与合理分工的基本原则。教师需全面考量学生的多元特性，依据其智力水平、学习基础、学习习惯、个性差异、性别比例以及心理素质等多方面因素进行综合分析。按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每小组以4-6人为宜。如此既可确保小组间实力均衡，利于开展公平竞争，又能实现组内优势互补，促进学生间的互学共进，提升小组协作效率与学习效果。
小组合作为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过合作学习，让学生一起来了解学习任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。教师要根据学习任务来选定组长，最好引入竞争机制，轮换上岗，其他成员负责纪律、负责考核等等。教师要随着学习内容的变化，调整成长共同体内分工，以保证合作学习有效地进行。
如今的初中生创新思维都被禁锢在固定的区域内，在遇到难题时，都是采用查阅资料或向教师寻求帮助的方式去解决，很少与同伴以思辨的思维解决问题。所以教师要在培养学生的创新思辨能力方面做足功课，注重培养学生勇于创新的精神，这将无疑为他们具备终身学习的能力奠定基础。
参考文献
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