14：学术
■山西省朔州市第六中学校 郭玉香
在小学数学教学过程中，培养学生的空间观念对于他们把握空间概念的本质及其内在逻辑至关重要，这一过程有助于构建起坚实的数学思维结构，进而提高学习效果。然而，目前小学数学教学中部分教师未能成功地实现数学理论与生活实践的有机结合，导致学生在将抽象的数学知识与现实生活相联系时遇到困难。这不仅阻碍了学生空间观念的发展，还可能削弱他们对数学学习的兴趣。鉴于此，研究如何将生活实例巧妙地融入小学数学空间观念的教学中，变得尤为迫切。本文以《长方体和正方体》单元为例，细致探讨如何有效地结合生活实例与空间观念的教学实践，以激发学生的学习热情，提升他们的空间感知能力和数学素养。
一、以生活实例开启课前导入，剖析空间观念内涵
课前导入在课程教学中不仅肩负着揭示教学主题、调控课堂节奏的使命，更是唤起学生学习兴趣的重要环节。在小学数学教学过程中，要培养学生的空间观念，教师需要针对学生的认知需求，在课前导入阶段巧妙设计，呈现充满启发性的生活场景。通过将抽象的数学概念与具体的生活案例相结合，生动地向学生阐释空间观念的内涵，使学生在熟悉的生活氛围中感受到数学与生活的密切关联，进而点燃他们探索数学的热情，提高学习的效率和质量。在《长方体和正方体的认识》一课的导入环节，教材通过展示国家游泳中心和联合国总部大楼等建筑，引导学生思考立方体的特征。然而，这种联系与学生生活尚有距离，教师不妨结合教材内容，引导学生回顾生活中常见的长方体或正方体形状的物体，并描述这些立方体的特征。同时，让学生在草稿纸上绘制长方体和正方体图形，直观地感受空间观念。此外，教师还可利用教室内的教学素材，如课本、文具盒等，向学生阐释空间观念，即对物体在空间中的位置、大小及形状的理解和感知。例如，学生能够描述黑板的位置、大小和形状，这正是空间观念的具体体现，从而帮助学生初步构建起空间观念。
二、以生活化实例助力新知探究，塑造空间认知
数学问题的多样化呈现及提问技巧，对于许多小学生而言，常常带来理解上的障碍，难以精确把握。为了减轻学生的学习负担，为其空间观念的构建奠定坚实的理论基础，教师在导入新知识的初始阶段，应依据学生的最近发展区，巧妙地将生活实例转化为简洁明了的数学问题，引领学生循着正确的思路深入探究，使他们能够运用恰当的思维方法分析和解决实际问题，从而提高空间想象力和推理能力，促进空间思维的发展，推动对知识的自主构建。教师可在授课时首先提出问题：“设想一个长4米、宽3米、高0.5米的长方体花坛，试计算其表面积及填充土壤所需的立方米数。”同时，引导学生观察导入阶段所绘制的立方体，探讨如“长方体具备几个面？这些面的特性有哪些？长方体的顶点数量和棱的数量分别有哪些特点？每一条棱的特殊性质是什么？”等问题。接着，具体化问题，以黑板、教科书、国家游泳馆等实际物体为例，引导学生观察这些物体的面、顶点和棱，从而归纳出长方体的基本特征。教师还可利用多媒体课件，展示长方体的拆分、组合、旋转等操作，让学生从多角度审视长方体，深化对长方体空间结构的理解与认识。
三、以生活化实例丰富课后练习，提升空间意识
课后练习是学生巩固和深化所学知识的重要途径。考虑到数学知识的抽象性，将生活实例融入练习之中，不仅能够形象化地呈现抽象概念，还能增强学生将数学知识应用于现实生活的能力。因此，小学数学教师在设计练习题时，应精选贴近学生生活的实例，引领学生通过实践活动亲自感受空间观念在实际运用中的重要性，从而体验数学的实用价值，提高学习效果和应用意识。例如，长、正方体展开图的教学目的是为学生正确计算表面积打下坚实基础，同时，建立三维立体图形与展开后二维平面图形之间的联系。教师可以此为出发点，引导学生利用课后时间测量学校花坛的实际尺寸，并计算其表面积和体积。通过这类实践活动，学生不仅能够深化对长方体表面积和体积计算公式的理解，还能在动手操作中提升空间观念，体会数学与生活的紧密联系。
四、结语
综上所述，生活化的教学策略在小学数学教育中发挥着至关重要的作用。它巧妙地将生活实例融入数学教学，有效地促进了学生空间观念的形成与发展。这一策略不仅缩短了数学理论与学生日常生活的距离，更助力学生构建起一个全面的空间观念体系。通过亲身体验，学生得以内化空间知识，为其今后空间素养的提高打下坚实的基础。