14：学术
■浙江省丽水市文元教育集团云和育英外国语实验学校 张靓莹
“教-学-评”一体化设计是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。特别是自人教版新教材投入使用以来，初中英语单元设计更加注重阅读与写作的有机衔接，提供了清晰的语言支架和任务框架。然而，许多课堂仍存在读与写脱节的现象，学生难以将阅读中积累的表达自然转化为写作能力。基于教学评一体化的理念，下面笔者将通过系统化教学设计，实现从“读表达”到“写运用”的自然内化，提升学生的语言迁移与创新能力。
一、 当前读写结合的现状与问题
人教版初中英语七八年级教材在单元编排中显著强化了读写结合的设计理念，每个单元均围绕同一主题展开读、写、评活动，目的是帮助学生实现知识的自然迁移。例如，八年级上册Unit 1 Happy Holiday中，阅读板块提供了多种假日活动描述，写作任务则设计为撰写个人假日经历，教材明确给出了句型支架和语篇模板。尽管教材本身读写呼应、任务连贯，但实际教学中，阅读与写作往往被当作两个独立的环节来处理：阅读时偏重信息和语言点的讲解，写作时则多限于对教材模板的简单套用，未能充分引导学生理解和迁移文本背后的表达逻辑。而且评价环节也常常与课堂教学脱节，未能体现学习过程之中，难以为学生提供及时的反馈和支持，从而影响了最终的教学效果。
二、 搭建“读—思—写”一体化教学框架
为了实现自然内化，需构建以思维为桥梁的读写一体化框架：第一，文本解构环节。通过思维导图、段落分析等方法，系统解构文本特征，识别可迁移的表达方式。重点引导学生关注文本结构、句式特点与表达逻辑，建立语言形式与功能之间的关联。第二，思维激活环节。设计开放性问题链与小组讨论活动，促进阅读材料与写作主题的深度关联。通过对比、归纳等思维训练，帮助学生建立文本内容与个人经验的联结。第三，表达迁移环节。提供阶梯式写作任务，从仿写、续写到独立创作，逐步实现语言内化。每个写作任务均配套明确的评价标准，使学生清晰了解学习目标与质量要求。
三、教学评一体化下的自然内化路径设计
教学评一体化的本质是将教学、学习与评价熔铸为动态统一的整体。下面以人教版八年级Unit 2 Home Sweet Home为例，阐释如何运用教材设计实现从阅读输入到写作输出的自然内化。
（一）输入内化阶段，以读促思，积累表达
教师应依托教材设计，引导学生超越表层的语义理解，深入关注语言形式、句法结构及语篇逻辑。在该单元中，教材阅读文本以多视角呈现“家”的概念，包括情感定义、空间描述与文化象征。例如，通过提取并归类描述“家”的形容词、比喻句和复合句，学生能够逐步建立语料库，理解语言形式与功能之间的关联。这一过程不仅是语言的积累，更是思维的结构化训练。同时，教师还可设计“句式寻宝”活动，鼓励学生在段落中标记出值得借鉴的表达式，并简要注明其适用情境。通过这类有针对性的语言感知与整理，学生可将阅读中输入的表达转化为自己写作的“资源库”，实现从被动接受到主动建构的转变。
（二）思维转化阶段，关联主题，激发表达
在完成语言积累的基础上，教学需重点推动学生将所学表达与自我经验、写作主题进行深度联结。这一阶段的关键在于借助教材已有讨论环节，实现从“别人的文本”到“自己的表达”的思维过渡。教师应充分利用如“Discuss in groups”和“Think and share”等板块，设计层次分明、开放性强的问题链，例如：“What does home mean to you？”、“How is your home different from those in the text？”、“What memories make you feel at home？”通过小组互动与全班分享，学生被引导从多个角度重新组织、筛选和拓展阅读中所获取的语言材料，并融入个人情感与生活实际。在此过程中，教师应扮演“思维催化剂”的角色，通过追问、类比和归纳帮助学生理清表达逻辑、确立写作立场。例如，引导学生比较文中“家”的定义与自己家庭故事的异同，并尝试运用所学句型表达自身观点。这一阶段不仅强化了语言运用的意识，更真正实现了从“学语言”到“用语言思考”的跨越，激发学生真实、有内容的表达欲望。
（三）输出应用阶段，任务驱动，优化表达
写作输出阶段应紧密围绕教材设定的写作任务，例如“Write a paragraph about what home means to you”，设计结构清晰、支持到位的写作流程。在动笔之前，教师可引导学生回顾前一阶段所整理的句型与表达方式，并结合写作目标进行筛选和重组。写作过程中，应嵌入形成性评价机制，充分利用教材提供的Peer Evaluation Checklist，组织学生开展有针对性的互评。互评可围绕“是否准确运用本单元目标句型？”“情感表达是否充分？”“段落间是否有逻辑联系？”等维度展开。此举不仅提升了学生的批判性思维能力，也可让他们在评价他人中反观自己的写作行为。接着，进行集中点评，这里要侧重表扬那些有效迁移阅读素材并富有创造性的表达，同时指出共性问题并提出修改建议。通过这样层层递进、评价伴随的写作实践，学生不断调整与优化表达，逐步从机械模仿走向灵活、自信的真实运用。
总之，教学评一体化为读写结合提供了系统化支持，而人教版新教材已为一线教学提供了清晰的内容框架与任务设计。教师应充分解读教材、活用教材，引导学生经历从发现表达、学习表达到迁移运用的完整过程。