15：学术
■浙江省杭州养正小学 孙頔 汪杭菲
在大力倡导五育并举的新时期，跨学科融合成为义务教育阶段教学转型的新方向。小学美术与数学学科的融合，既是知识结构的交融，更是不同思维的碰撞，能够为学生带来鲜活的学习体验，在促进综合素养发展方面发挥重要作用。但是小学美术与数学的跨学科教学并不是知识的简单叠加，如何实现有意义的深度融合，是教师亟待探究的重要问题。项目式学习以真实情境为依托，以学生为中心的教学方法，具有开放性、综合性的特征，可作为小学美术与数学融合教学的实施路径。
一、甄选项目议题，明确融合教学中心点
对于项目式学习引导下的小学美术与数学融合教学而言，确定有意义、有趣味的项目议题是教学实践的第一步，也是决定教学走向与融合质量的关键一步。教师从小学美术与数学两大学科的内在关联出发，结合小学生的兴趣与认知需求，甄选适合的议题，构建融合教学的轴心。首先，教师应做好教情分析，挖掘小学美术与数学知识的内在关联，确定议题的主体方向。例如，小学数学中的几何图形是美术绘画与设计的基本语言，图形对称与美学原则存在共通性，测量知识板块是美术构图的工具等等。教师以此为切入点，以数学中的数与形以及美术中的形与色作为制定项目议题的关键，确定形态与结构、规律与装饰、空间与视角、测量与创作等融合方向。其次，在通过教情分析锁定议题范围之后，教师做好学情分析，坚持趣效并重的原则，考虑学生的兴趣、理解力与实践性，甄选最佳议题方案，提升项目式跨学科主题学习的适切性。例如，“设计包装盒”项目议题，将数学的立体几何知识与美术的装饰设计融合起来，引发形象感知、审美体验与理性思考的碰撞，激发学生的创意灵感。
二、创设项目情境，找到融合教学切入点
学生作为教学的主体，激发学生的兴趣是保证小学美术与数学项目式融合教学高效实施的基础。这就需要教师充分考虑学生的成长规律与认知特点，以学生感兴趣的元素作为媒介，构建沉浸式的跨学科学习氛围，促使学生能够全身心地投入其中。因此，教师围绕项目议题，创设鲜活、生动、有意义的项目情境，将学生带入主题语境，唤醒好奇心与求知欲。以“设计包装盒”项目教学为例，教师立足日常生活真实的场景，创设如下项目情境：
每天早上当你们睁开眼睛是不是总能看到美味的早餐在餐桌上等你；每天放学回家，是不是总有人微笑着接过你的书包；当你在家学习的时候，是不是总有人悄悄送来水果……这些温暖的瞬间都来自于日夜为我们操劳的亲人。感恩孝亲是中华优秀传统文化的重要内容，请给日夜为你操劳的亲人送一份礼物，表达自己的感恩。现请你设计一个精美的包装盒，让它变成世界上独一无二的感恩回馈，增加仪式感与神秘感。
在情境的支持下，切入跨学科项目式学习主题，不仅让学生更为直观、精准的理解项目式学习的核心任务，而且唤醒学生内心最为真挚的情感，激发学生的实践探究内在动力。
三、布置项目任务，搭建融合教学支撑点
项目式学习强调以生为本、以学为中心，在教学实施过程中，应充分尊重学生的主体地位，为学生创造独立、自主的探索空间，让学生经历思考、分析、探究、总结等完整的认知活动，获取知识，生成能力。但是由于小学美术与数学跨学科项目式学习具有很强的综合性，对于小学生而言有一定的学习难点。教师通过布置启发性的任务，形成清晰的导学主线，促使学生找到研学的方向。以“设计包装盒”项目教学为例，教师根据项目实施的难点，考虑学生的认知与思维局限，设置如下任务链条。
任务一：根据你要送的礼物大小、形状与材质，选择最为合适的箱子作为礼物盒，思考若要把礼物盒全面包裹起来需要多少包装纸，并完成数据的测量。
任务二：想一想礼物的接收者最喜欢什么颜色与图案，根据礼物的特点以及礼物盒的形状，装饰礼物盒的外观，设计具体的装饰方案。
任务三：根据设计方案，搜集、制作装饰材料，并完成具体的装饰。
三项任务由构思到实践，将数学的几何图形、测量以及美术的线条、色彩、造型等知识串联起来，让学生在实际探究中发现数学与美术知识的内在联系，让跨学科学习由形式相融转变为意义融合，引领学生走向深度学习。
四、结语
总而言之，基于项目式学习的小学美术与数学融合教学，是顺应课程改革的必然，颠覆了一以贯之的单线教学思路，对于拓展学生认知边界，促进综合素养深度发展大有裨益。教师作为教学主导者应深刻理解跨学科教学的价值定位，并结合实际的学情与教情，不断地尝试教学新方法，真正发挥跨学科融合教学的育人能效，促进学生综合素养的全面发展。