15：学术
■新疆工程学院马克思主义学院 王保生
铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学是思政课内涵式发展的必然要求，也是重要举措。需要加强顶层设计，统筹规划和整体推进，进一步明确“为何融入、融入什么、怎么融入”这一重要问题。从目标分层、内容衔接、方式协同、机制保障四个维度协同发力，设计科学合理的目标分层、逻辑缜密内容衔接、相互协同的教学方式和一体化机制保障，深入推进铸牢中华民族共同体意识走深走实。
铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学是思政课建设的鲜明导向，也是思政课守正创新的必然要求。深入推进铸牢中华民族共同体意识深度融入，要加强顶层设计，统筹规划和整体推进，进而推动新时代思政课内涵式发展迈向新高度。
一、目标分层：构建纵向递进的育人目标体系
构建纵向递进的育人目标体系是有效融入的重要基础。遵循思政课教学规律，根据由简单到复杂、由具体到抽象的认识规律，坚持一体化设计与目标分层相结合。如在小学阶段，以感性具体为主，可通过实地参观、亲身实践和情景体验等形式，不断增强小学生中华民族共同体情感认同；在中学阶段，侧重理性认识为主，借助于案例、故事、人物、影视作品等方式，不断提升学生对中华民族共同体的思想认同；大学阶段，以抽象化、哲理性的教育为主，通过以综合利用活动、调研、讨论、辩论赛等方式，增强大学生对中华民族共同体的政治认同。明确各学段教学目标，构建“情感认同-思想认同-政治认同”纵向递进的育人目标体系。
二、内容衔接：设计螺旋式上升的教学内容链条
设计螺旋式上升的教学内容链条是有效融入的重要内容。彻底解决各自为政、内容重复、只顾个人“责任田”等问题，需要“通过教育管理一体化、教材设计一体化、课程设置一体化、队伍建设一体化、教研推进一体化以及教学评价一体化等手段不断实现思政教育体系的系统联通与内在统一。”各学段教学内容既要突出层次性和差异性，更要明确各学段之间的整体性和衔接性，内容衔接上要避免断裂、留空隙，从低学段到高学段教学内容要体现从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象的逐步递进的特点，设计纵向衔接和横向贯通的螺旋式上升的教学内容链条，更好推进铸牢中华民族共同体意识见实效。
三、方式协同：创新跨学段联动的教学形式
创新跨学段联动的教学形式是有效融入的重要方式。推动各学段教学形式的互补与衔接，构建“传递—共鸣—共创”的递进式联动机制。开展“传递式”互动，发挥高学段对低学段的引领作用。如依托高校大学生宣讲团进中小学开展“各民族交往交流交融故事会”等，将大学阶段的理论认知转化为中小学生可理解的故事叙事。开展“共鸣式”互动，通过共同主题活动，凝聚跨学段共识。如各学段联合举办“中华民族共同体主题活动周”、跨学段“结对研学”等，实现成果共展、情感共鸣。开展“共创式”互动，不同学段学生协同完成实践项目。如发起“中华优秀传统文化传承共创计划”，大中小学生协同利用绘画、短视频等方式完成非物质文化遗产的记录，形成跨学段合作的实践成果集。促使中华民族共同体意识培育从“孤立化教学”走向“协同化育人”。
四、机制保障：完善一体化教学的支撑体系
完善一体化教学的支撑体系是有效融入的重要保障。开展跨学段教研共同体建设。教师“要打破各学段思政课各自为战的现实壁垒,打破教育者的思想壁垒。”各学段教师常态化开展集体备课和交流研讨等活动，在全面学习和深入交流中形成“同研同学同教”。搭建资源共享平台，利用网络载体实现大中小各个学段之间的优质思政课资源的共建共享，实现思政课教学资源共享的衔接。加强各学段教师一体化培训，帮助各学段教师更新教育观念，提升专业素养、教学技能和创新教学方法，增进各学段思政课教师之间的交流协作，提升铸牢中华民族共同体意识把握能力。
总之，推进铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学是一个系统工程，不能一蹴而就，需要久久为功，协同发力，推动铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学落地生根。
项目基金：
2025年新疆党建研究基地项目“党建引领新疆高校有形有感有效铸牢中华民族共同体意识实践研究”(项目编号：2025XJDJYJH09)；
2025年新疆工程学院中华民族共同体意识研究与实践培育基地项目“短视频传播视域下新疆高校铸牢中华民族共同体意识的困境与路径研究”（项目编号：2025xgyzljd032609）的阶段性成果。
作者简介：
王保生（1992-），男，甘肃天水人，新疆工程学院马克思主义学院讲师，新疆工程学院铸牢中华民族共同体意识研究与实践培育基地，研究方向：马克思主义理论研究。