13:教学教研总第7401期 >2023-04-14编印

太原市杏花岭区建设北路小学 课例研修引思考 专家点评促发展
刊发日期:2023-04-14 阅读次数:2775 作者:闫珊  语音阅读:

4月4日上午,太原市杏花岭区建设北路小学开展了数学课例研讨活动。此次活动再次邀请了省特级教师、省教学名师雷东文进行点评指导,全体数学教师参加。

老师王亚娟执教的一年级《求减数的简单实际问题》一课,从游戏激趣导入,创设小猴摘桃的情境,将原有的知识经验与新授知识相结合,启发学生分析三者之间的数量关系,从而得出“总量-部分量=部分量”,突破本节课的重难点。学生在活动探究的过程中经历了“读题——分析——列式——检验”这四个步骤,结合“三单”巩固练习,检验了学生所学效果,培养了学生的模型意识。 

课后,老师雷东文首先肯定了王老师的教学流程和语言的亲和力,同时建议要丰富课堂,以多种形式来创设课堂,增加一年级课堂的趣味性,同时重视课堂教学中对学生数感的培养,以及学生的语言组织能力,鼓励学生自己提问,善于提问,教师要敢于放手,体现学生学习的主体性,整合大单元的思考。雷老师建议从一年级开始就给学生渗透画图思想,用线段图来分析数量之间的关系,让模型意识贯穿全过程。

校长吴亚波和老师雷东文对教学过程中的“三单”设计提出了修改建议,每个版块都应该说明其目的和意图,而不仅仅拘泥于几道题目,会后王老师也对本节课“三单”的设计进行了修改,让教学效果达到最优。

此外,雷老师结合教学中的实例,谈了基于核心素养的思考。核心素养的目标体系是一个有三层结构且层层递进的目标体系,“三会”是这个目标体系的顶层目标,为达成“三会”,设置了通往“三会”或为“三会”提供支撑的中间目标或过渡性目标,也就是11个主要表现:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、数据意识、推理意识、模型意识、应用意识、创新意识。

第三层目标是达成核心素养主要表现的支撑性目标,也就是“四基”和“四能”目标,其中指出“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”,这也是该堂课对接大单元最重要的一条教学实施路径。

老师雷东文还结合多年的教学经验以及在教学一线的感悟,同老师们探讨了六年级“图形的放大与缩小”的课例经验,会后老师们意犹未尽,对雷老师的教学设计和课堂技巧赞不绝口。教师要用多种手段调动学生的学习,把培养学生的核心素养落实到教学的每一个环节,学生才能成长得更快,学生未来的发展才更有潜力。

(本报记者 闫珊 通讯员 王亚娟)