13：学术
□ 太原市杏花岭区迎春街小学校 王丽
摘要：近几年，整本书阅读的教学研究已经逐步引起语文教学界重视，以“项目化学习”为抓手，以“驱动性问题”为核心，以“活动”为载体，有效地在语文学科与学生语文核心素养之间铺设通道，从而提升学生的语文学习力，使阅读教学区别于一般的课外阅读且不局限于研究阅读课型和策略研究，成为支撑整本书深度阅读教学的有效平台。
关键词：项目式学习；整本书阅读；深度阅读
将整本书阅读教学与项目化学习结合，运用项目化学习的方式和理论，能充分激发学生的内驱力，增加阅读的动力，让学生从虚假化、碎片化、浅表化的阅读走向真实、完整、有深度的阅读，最终实现提升学生整本书阅读能力和语文综合素养的目的。
一、项目化学习在小学语文深度阅读教学中的作用
首先，项目化学习符合当前新课程标准改革的需求，通过对课堂教学方式的改革，全面激发出学生的自主性，将以人为本、以生为本的观念贯彻落实，使学生真正成为深度阅读学习的“主人”；其次，项目化学习更多尊重学生的自主选择，学生的阅读方式和思考方式不受限制，更为随性，学生能够从阅读当中获得优质的情感体验，从而激发学生的学习兴趣，提高教学趣味性；其三，项目化学习在深度阅读当中，有助于学生核心素养的培养。教师所开展的教学实践，既能够进行项目教学，也可以进行单元或跨单元的项目教学，使学生在项目化学习当中，形成对于阅读语篇或者多篇的阅读体验；最后，项目化学习对于教师的教学能力提出了要求，教师必须具备充足的项目化学习意识，同时具备较高的文学素养，才能够完成当前项目化学习的诸多内容。将深度阅读引入项目化学习，更有助于教师提升自我要求，强化自身教学素养，不断进行教学创新。
二、利用项目式学习推动语文深度阅读的教学策略
（一）提供前期资源，激发阅读兴趣
开展整本书阅读前，教师可以通过多种媒介，引入即将阅读书籍的相关信息，激发学生的阅读兴趣，为进一步展开整本书阅读教学作好铺垫，可以引导学生进行自主阅读、自由阅读，精选与整本书相关的书评文章帮助学生开展整本书阅读，或者是观看与整本书相关的影视作品等。例如，进行《唐诗三百首》的整本书阅读教学时，可以给学生观看《中国诗词大会》中有学生参赛的节目片段，让学生在感受同龄人对诗词的热爱的同时被感染和触动，同时了解诗词的周边知识；通过线上形式向学生推送胡晓明博士的文章《唐诗与中国文化精神》，让学生了解唐诗的背景和宏观层面的知识；通过线下向学生推荐阅读《半小时漫画唐诗》，通过图文并茂、风趣幽默的方式让学生了解唐诗的发展史，引发他们继续探究的兴趣。
（二）确定驱动性问题，助推整本书阅读
项目化学习是解决实际问题的学习，因此开展项目化学习最重要的就是要探寻和确定一个有价值的驱动性问题，以真实问题为驱动，使学生开展真实的阅读，通过解决问题的过程，进行充分的合作、探究。在解决问题的过程中发展各种能力和品质，思考和回答这些实际问题的过程，是真实有效的阅读体验，学生综合运用阅读方法，获得对知识的认知和运用经验，提升能力，生成素养，进而推动整本书阅读发展的同时，实现从浅层阅读走向深度阅读。一是可以根据人物塑造进行提问，如阅读《中国民间故事》这本书时，设置问题“你可以将书中的人物根据不同的特点进行分类吗？”学生在研读的过程中就会发现，书中许多人物都有着类型化的特点，虽然出现在不同的故事中，但行为和性格总有着许多相似之处。二是针对文本叙述特点进行的提问，如指导阅读《爱丽丝梦游仙境》这本书时，可以提出“爱丽丝是疯子吗？”这个问题引发学生思辨，得出文本语言荒诞的特征，进而出示文本中的三个片段，指导学生进行整本书阅读。三是针对文本主题的深层理解进行的提问，如研读《骆驼祥子》时提问：“变成走兽，是不是祥子的错？”从而深化主题，进行个性化解读，最终锻炼思辨阅读、创意表达。
（三）开展项目化活动，深化整本书阅读
确定项目主题后，学生就可以根据兴趣进行分组开展项目化的学习。一是设置完成阅读卡的项目式任务，阅读理解难度不大的书籍，意在锻炼学生提取信息、概括总结、思辨理解、创造性表达的能力，例如，在阅读《中国寓言故事》时，教师可以设计阅读卡，可以制作“人物名片卡”，内容包括：人物的姓名、出自哪个故事、性格特点、原文中对他描写的摘抄、我想对“他”说什么等信息提取类的填空，通过类似的卡片制作让学生在完成阅读卡的同时，对自己的阅读进行思考、总结、提炼和升华，提升整本书阅读完成的质量。
二是在阅读难度较大的古典名著时，可以进行分阶段的项目化任务布置，如在读《红楼梦》时，可以尝试制作人物名片，内容可以涉及人物姓名、别名、家庭成员、社会关系、外貌特征、兴趣爱好、性格特点等，由于红楼梦中人物关系众多，还可以绘制人务关系的思维导图，厘清众多人物角色之间的关系，扫清阅读障碍。
三是设置趣味性强的课本剧表演任务，比如在阅读《三国演义》这本书的时候，学生就可以根据对人物或不同故事的喜好进行分组，进行课本剧的创编，学生在基于原著的基础上进行剧本的拟写，进而设计道具和服装，学生在完成排练的过程中不仅要深入阅读文本还需要对当时的历史知识有了解，这就是阅读的面有了拓展，进一步延伸了阅读的边界，提升了学生的综合能力。
三、在小学语文阅读课程中实施项目式教学的有关注意事项
（一）小学语文课程内容的设置必须满足小学生当下的实际需要。
小学语文老师们应该重视，项目的设定也不是随意的，而且必须符合学生当下实际的知识水平，如此才可以让学生们主动地投入项目的练习中，去思考探究并获得提高和发展。
（二）小学语文练习项目的设定数量为必须科学合理
项目式教育是所有小学语文教学方式中的其中一类，但也不是唯一。但是，老师在使用这种教学方法上也不可以过分依赖，因为如果老师频繁采用此教学方法使得学生在课堂或教学环节中设计的项目数量一个接着一个的增加，小学生们将由于有过多的学习项目无法进行设计而带来负担，进而产生心有厌恶和抵触的心态。因此老师必须保证项目的设计都是正确的，合理的，因为项目设计的数量过多或过少都可能产生适得其反的效果。
总而言之，教师需要注意项目化活动在实践设置的过程中需要具备较高的趣味性，也就是说，学生更愿意参与活动，这样就会激发学生阅读的动力，学生在阅读展开的过程中会更加关注阅读素材的内容，集中注意力地分析与项目办活动相关的内容，对阅读素材进行深入的剖析和研究，然后对阅读素材进行有效的总结和升华，让学生在阅读过程中的收获更多。