06：综合新闻
■ 太原市小店区大营盘小学校 吉卫平
一个学校要拥有好老师，成为好学校，关键在于懂得对老师好，尊重教师，才能让教师工作有热情，将全部的精力放在工作上。大营盘小学紧紧围绕“深研融思政 智教落‘双减’优学提素养”的教研主题，探究落实新课标理念，夯实新常规，提升教育教学质量。
一、课前下功夫
1.教师备足课：学科教师落实“四读教材”的校本备课模式。备课前做到“四读教材”依标扣本，设计教学。即：通读——读出课标要求及教材所在单元的全部内容，明确教学内容在学期中的地位和作用，构建起大单元结构化的教学思路。细读——读出单元的核心内容（重难点、基础、学情）。精读——读出前后课时的联系和差异及思政要素。拎读——读出教材线索和落实大单元的教学思路，创设情境，构思教学环节和教学方式。然后教研组集体研讨，确定教学方案，明思路、知重点、解学情后进入课堂教学，高质量完成教学任务。
2.指导学生学会自主预习：教师指导学生有效落实自主预习，教方法明目标。各学科教师统一方法指导学生学会预习——培养“自主学习，学会质疑”的学习方式和养成主动预习的好习惯。
二、课堂要效率
1.更新理念，践行新课标，提出新要求
强集体备课研究，尝试大单元整体教学设计，以单元为单位，注入大单元结构化思想，整体设计主题化，项目式学习、单元作业及相关评价指标等。对接每单元，统领目标、把握特点、用好教材。突出学生主体，突出学生自主学、合作学习的环节；突出学科教学思政点，与生活的联系点、能力提升点。按区教研室备课新模版要求，做到项目齐全，反思有效、及时全面。
2.改革课堂常规要求:课堂效果聚焦四个维度。
有效阅读能力；发现问题的能力；合作探究能力；合适表达的能力。合作的质量决定教学的质量；合作的质量源于问题的合适，学习过程体现五个发生：让阅读发生；让质疑发生；让合作发生；让展示发生；让生成发生。
3.改变课堂，转变教师的角色
（1）改变课堂，从“记忆课堂”转变为“探究课堂”。采用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等教学模式。课堂上引导学生共同探索真理，学会思考，并且奠定社会的基石——人际纽带。
（2）改变课堂，转变教学方式。改变课堂，从“独白式”转变为“对话式”。教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问，等待学生的表达。在课堂的对话性实践中，学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。“对话”是学生“思考”的外化。在课堂中倾听每一个学生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间，特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”，可构成深化课堂教学的一种契机。
4.展示教学促改变。通过开展“一日一听一评一研”公开教学活动，提升课堂教学质量展示自己的教学，人人参与，加深研究教材的力度。每人上高质量的课。达到以研促改，以学评教的目的，实现“教—学——评”一体化。
（1）各学科以年级组为单位首先进行集体备课研究。要求体现“大单元结构化教学”特点。讲课安排以年级学科组为单位，先说课，再讲课，体现单元主题及本课在单元中承担的教学任务；体现学生自主学、合作学的方式；体现新课标的理念等。
（2）以“蹡蹡四人行”方式，集体研究备课，解析单元教材，讲课后，学科领导及时组织评议，修正设计后，在其他班再讲，延续走班制教学，也是督促青年教师快速成长的重要形式。
（3）课后评议中促提升。学科领导、师徒及同学科相邻年级教师参与研究中。听课前集体架构大单元教学，熟知讲课内容，听课中要注重观察课堂，听课后要围绕主题议课，进一步提升教师教学研究能力，提升教师业务水平，从而达到提高教育教学质量。
三、课后服务保质量
学校课后服务采取“三段式”，即师生共读、作业辅导、体育活动（或社团）。辅导教师有针对性指导学生读书、完成作业，达到固基赋能、五育并举、全面发展的目标。
课堂教学是学生、教师、教材、环境等相互交流，相互感染，相互启发的一种行为，彼此从中才能真正地学得更深更透，师生彼此成就，生命生长的课堂，实现了“对话”“转变”教学质量必将得到进一步提升。