16：学术
■永州市蘋洲小学 蒋艳红
摘要：绿色生活是校园生活的重要组成部分。开展以绿色生活方式为内容的校本研究，旨在通过探讨当前城区小学生绿色生活方式现状，科学合理设计关于绿色生活的校本内容，以期提升学生的校园生活质量。有效的内容设计，可供采用的策略包括立足课程，开发绿色读本；立足生活，倡导绿色消费；立足活动，开展绿色实践。
关键词：城区小学生；绿色生活；校本内容
随着时代对“可持续发展”的呼声和环保意识的增强，汉语中出现了一批包含“绿色”的词语，如绿色食品、绿色出行、绿色发展。“绿色”被赋予了环保、无公害、健康之意。
将“绿色生活方式”纳入校本研究，根据学校本身的特色建设以及育人目标而设计校本内容，必为绿色生活融入校园生活提供有力支撑。
一、绿色生活方式融入校本内容设计的必要性
1.课程落实的有效补充。国家课程设计周期长，涵盖范围广，课程内容固化，表现为“大一统”；地方课程旨在培养学生对区域地理、文化的了解，表现为“准一统”。而我国面积辽阔、人口众多，区域差异大，国家课程和地方课程远远满足不了学校特色发展需要和学生个性特长需求，设计关于小学生绿色生活方式的校本内容，既满足了国家课程中培养学生树立环境保护意识这一要求，又自成校本内容体系，更有自主性、开放性、民主性，从而弥补国家课程和地方课程之不足。
2.学校发展的特色体现。每所学校都有自己的办学理念和办学特色，我校作为一所城区小学，地处优美的山水永州，如何达成学校实现“绿色型校园”，如果仅仅依靠国家课程和地方课程，则无法实现这一目标。校本内容以学校为主体，充分利用社区教育资源，学校教师拥有校本内容设计的自主权，可以随社会发展、学校需求、学生兴趣灵活设计教学内容，从而更好地解决“理想课程”和“现实课程”之间的矛盾，有利于学校发挥自身优势，形成学校特色。
3.学生发展的个性需要。国家课程和地方课程无法兼顾不同学生的素质发展需要。而城区小学生绿色生活方式校本内容的设计者是学校和教师，我们最了解学生的爱好兴趣追求，设计的校本内容集实践性、综合性、趣味性于一体，有利于促进学生的全面发展，也避免了“大一统”课程体系所造成的“千生一面”现象，最乐于被学生认可和接受。
二、当前我校学生绿色生活方式现状
我校曾于2023年5月对三—六年级1000名学生的生活方式做过一次调查，调查结果显示（占调查总人数比例）：
由此调查数据可知：目前，小学生绿色生活方式理念、绿色生活方式行为堪忧。
三、绿色生活方式融入校本内容的案例比较
1.关于垃圾分类的可行案例
校本设计主题：情景体验——我是垃圾分类小卫士
校本设计目标：珍惜资源，爱护环境，培养学生良好的绿色生活习惯，规范学生的环保行为，为校园、家园低碳环保生活贡献力量。
校本设计方式：在校园内，教师组织所有参与学生按照校本教材提供的内容进行30-40分钟的情景体验，体验后，让学生挖掘出绿色生活要素，获取直观体验。
校本设计实施内容：（1）教师通过PPT或视频对学生进行垃圾分类科普知识讲座；（2）开展垃圾分类小组竞赛；（3）开展“变废为宝”体验活动。
校本设计反思：在体验过程中，学生充当主角，融入课程，沉浸其中，教师充当配角，只是适度点评，学生在参与演绎中产生情感认同，受到绿色生活方式价值观的熏陶。
2.关于节约用电的误导案例
校本设计主题：实践体验——我节约我行动
校本设计目标：通过关灯行动，用一小时的黑暗，换取节约水电意识。
校本设计方式：通过给家长的一封信向广大家长宣传绿色生活方式的重要性，体验“每周熄灯一小时，低碳生活伴成长”。
校本设计实施内容：号召家长和学生每周星期五——星期日选择某天晚上9:00--10:00关灯一小时；在关灯的同时，关闭电视、电脑、充电器等电源；学生记录熄灯足迹。
校本设计反思：
在本次校本内容的实践中，由家长引导，培养学生节约能源概念，激发学生绿色愿望。
3.案例比较分析
比较上述两个案例的设计，我们可以明显感受到，两个案例的设计点和落脚点完全不同。第一个案例的设计点注重学生素养的核心要求，通过学生主动参与、主动体验，建构、生成学生绿色生活方式价值观，最终内化为学生的自觉行动，达成校本内容设计目标；第二个案例只是凭空设计了校本内容目标，校本形式严重脱离实际操作性，没有考虑学生的现实生活情况，时间点、内容点的选择学生不能主动建构，是强迫性的、压制性的，不能激发学生兴趣的，最终只能注定此校本内容执行不下半途而废，和最初的设计目标背道而驰。
四、绿色生活方式融入校本内容的设计策略
1.立足课程，开发绿色读本
校本课程利于学校根据自身优势、教育理念和学生需求而设计教学内容。我校虽是一所城区小学，但区域内绿化面积广，更有潇水河三面环绕，学生自小生活的自然环境绿意浓浓，同时我校作为湖南省书香校园、文明校园，学生喜欢读书，也具备了一定的低碳、节约、环保意识。因而，通过校本课程，开发绿色读本，供学生课内课外阅读，引导学生绿色生活方式，应行之有效。绿色读本开发可分低、中、高三个学段层次，一、二年级小朋友开发节水惜水、植树造林、节约粮食、绿色出行等内容；三、四年级开发垃圾分类、珍惜能源、废物利用、绿色科普；五、六年级开发绿色穿着、绿色饮食、绿色居住、绿色用品……当然，作为一线教师，如何开发出科学性、实效性、趣味性的校本内容供学生阅读，还可以根据实际情况灵活调整。
2.立足生活，倡导绿色消费
绿色生活方式的核心要义就是“绿色”与“生活”，在生活中来，到生活中去，二者息息相关。因而，绿色生活方式校本内容的设计必须倡导、鼓励学生在平时的生活中实践“绿色”。提倡学生减少一次性筷子、塑料袋的使用，多使用可重复、可回收产品；提倡学生优先选择步行、骑自行车或乘公共汽车；提倡学生光盘行动、节水行动、衣物循环利用；提倡学生废物利用、购买包装简单商品……久而久之，让绿色生活方式成为学生的自觉行动。
3.立足活动，开展绿色实践
通过活动培养学生绿色观念，养成绿色习惯，宣传绿色理念，也是我校绿色生活方式校本内容设计的策略。到湿地公园开展“让候鸟有个家”活动；到山地组织学生开展“我为绿色做贡献——亲子植树”活动；到社区开展“我是绿色宣传员——垃圾分类”活动；通过班级竞赛、小组竞赛，开展“让水龙头不掉眼泪”“我的饭菜我来爱”“废物利用小制作”“我步行我上学”等活动。一系列实践活动提升学生参与绿色生活方式的愿望和美好体验，奠定了绿色生活方式的实践基础。
参考文献
[1]刘贺会.论课外阅读校本内容的选编[J]中学语文，2017.18:66-67.
[2]李发明.小学语文课堂校本内容开发的可视化思考[J].天津教育2019.04:139-140.
[3]潘喜莲.新时代绿色生活方式的建构研究——以生态现代化为视角[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版), 2024,44(01):15-21.
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“城区小学生绿色生活方式的校本设计与实践研究”（课题批准号：XJK19BJC062）研究成果之一。