14：学术
■辽宁省葫芦岛市兴城市第二幼儿园 卢跃明
《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“要珍视生活和游戏的独特价值”。可以说，游戏是幼儿的重要活动。学习不一定是游戏，但游戏一定是幼儿的学习与发展。为了更好地落实五大领域（语言、社会、科学、健康、艺术）课程，我们重点落在“玩”字上，玩中启智，玩中健体，玩中养正。以“温暖的慢教育”为办园理念，“童蒙养正 玩索而有得”的办园目标，开展游戏化的一日生活。
一、创设各种条件，让幼儿体验“玩”的过程
（一）创设丰富多元的游戏环境，使幼儿想玩
1.创设室内联合互动游戏环境
基于孩子的年龄特点和我园的实际空间，我们专修开设了四条主题实践长廊供孩子游戏：“交通实景马路”“宁远古镇”“世界文化风情街”“森林童话”。让幼儿进行“工作性体验”和“游戏性”体验——孩子在实景中体验、在文化环境中感知、在造梦幻想中演绎；在生活模拟中感受家乡的风土人情。
2.积极构建户外体能大循环活动
好动、好奇是幼儿的天性，游戏性又是幼儿教育活动的主要特征，体育活动正满足了他们的这种爱好和身心需要。我园开展“我的游戏我做主”主题户外体能大循环活动。利用日光等自然条件的刺激来提高对体温调节的能力，以增进体质的健康。活动中，幼儿的走、跑、跳跃、钻、爬、平衡等运动能力得到锻炼和发展，活动的娱乐性、教育性也使孩子们受益匪浅。
（二）给幼儿接触和感知事物的机会，使其爱玩
角色游戏是儿童最爱的游戏，这是他们观察大人们的生活方式行为加上自己对其理解进行的角色的扮演，所以我们让家长带孩子去超市、去医院参观，组织幼儿去消防大队实践、去户外春游、去市场参观等等，让孩子去接触和感知，为其会玩打下基础。
（三）创设宽松的氛围交流，使幼儿会玩
教师在组织小朋友进行活动分析，引导幼儿用绘画的方式表达出来，并用“故事化”方式来评价幼儿的学习过程。我们整理出《孩子的一百种故事》，形成幼儿园的园本课程。游戏中，引导幼儿通过欣赏、观察、评价的过程会自觉发现问题。
二、分享“玩”的成果
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”这也充分体现了《指南》说明中的“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的”，所以幼儿课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。
（一）“游戏=学习”
“把游戏的权利还给孩子是安吉游戏的第一大革命。”安吉游戏的创始者程学琴说：“孩子的发展是一个连续的过程，它必须是在昨天的基础上，获得今天的进步，并成为明天的基础。”在我园的游戏中，可以体现出“五大领域”教育内容的有效融合。通过搭建、玩海洋球、科学探究，体现健康、科学等领域目标。他们会玩、会观察、会探究、会解决困难；敢于交流表达、乐于想象创造，具有了一定的合作能力，掌握了多种良好的合作方法，这些都为他将来会学习、会生存打下基础。
（二）认可=支持
家长的认可给我们力量。孩子是幼儿园的，更是家庭的，让孩子在游戏中学会对自己负责，家长非常赞同。在游戏的开展中，家长们了解到了幼儿特殊的兴趣和经验，看到了幼儿的能力，认识到尊重儿童兴趣和能力的重要，有效地转变了他们“重知识轻能力”“重结果轻过程”的教育思想。
三、主要成果
（一）理论研究成果
1.游戏环境
基于孩子的年龄特点和我园的实际空间，我们专修开设了四条主题实践长廊供孩子游戏：“交通实景马路”“宁远古镇”“世界文化风情街”“森林童话”，创设开放包括国学堂、科学探究室、建构室、美工坊等7个专项活动室，配备相应的活动材料和专职辅导教师，让幼儿自由选择区域，在与“材料、同伴、老师”的互动中感知、体验、收获、成长。
2.音乐开启幼儿一日活动
用音乐提示法实现一日生活和游戏的各环节的转换，保证幼儿活动各环节的流畅性进行。
3.游戏故事的分享与评价
在游戏中及时支持幼儿用各种表征方式表征游戏内容，帮助幼儿逐渐建立学习者形象。教师通过识别幼儿的游戏故事，实现了对幼儿的积极评价，实现着对幼儿游戏和活动的探究与学习的价值。我们已整理出《孩子的一百种故事》，作为幼儿园的园本课程。
（二）实践成果
园长卢跃明被评为“辽宁省教育科研先进个人”；侯姗姗等多名教师的论文分获国家级、省级、市级优秀论文；“活动区联合互动游戏”先后获辽宁省、葫芦岛市一日活动评优一等奖，兴城市第二幼儿园也被评为“辽宁省教育科研先进集体”！
活动区联合互动游戏和户外体能大循环活动支持幼儿快乐、自主游戏的同时，也引导幼儿在游戏中发生了深度学习与探究，培养了幼儿受益于终身学习与发展的宝贵品质；有效提升了教师游戏的设计与组织能力，提升了教师的实践研究能力与游戏实践智慧，诠释了我园的办园目标。