14：学术
■山东水利技师学院 李彦
应用文写作是处理各种事务、传递信息、交流情感的一种文体，是技工院校语文课程体系中的关键组成部分。基于学习任务群视域下，技工院校语文教师为提高学生语文能力，需转变以往的应用文写作教学模式，并结合当前学生的学习情况，组织学生采用“学习+任务+群”的方式，简化应用文写作教学流程，同时，若教师采用学习任务群的模式，必须提出具有综合性、实践性的任务要求，培养学生的语文核心素养。基于此，本文在明确应用文写作教学现状基础上，从学习任务群视域出发，钻研和探索应用文写作教学的有效策略。
一、 应用文写作学习任务群的主要内容
人力资源和社会保障部职业建设能力司颁发的《技工院校语文课程标准》（2010年）提到：“教材应注重构建以职业素养为核心的情感态度、知识能力相结合的听说读写综合训练体系，致力于提高学生运用语文工具解决实际事务的能力。”
应用文写作属于发展型学习任务群。学生通过实用性的交流与阅读方式培养自身的思辨能力及语言表达能力。在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出要引导学生，在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活和社会生活的沟通需要。人教版中职语文“基础模块”的教材中，编排了“便条、单据”“启事、通知”“书信、计划”“请柬”“发言提纲”“广播稿”，要求教师注重关注学生信息的获取能力、整合能力以及宣传推广能力，以便学生获得更为实际的应用能力和实践技巧。
二、 技工院校应用文写作存在的问题
（一）教材内容不足，无法满足学生求职就业需求
尽管教材的应用文写作版块范围相当广泛，但是从应用文写作逐渐向提高写作能力上发展，以达到促进学生转化的目的。教学内容的方式则侧重于模块化的呈现，侧重于为学生展示阅读、写话和交际技能方面的技能。另外，根据课程标准的需求，课程设计还将阅读、写作、应用文等多种写作要素纳入教材，并通过任务式开发课程，从而全面提高学生的语文应用技能。
（二）教学模式单一，无法满足学生个性化发展需求
技工院校教师人员构成较为复杂，以山东水利技师学院为例，语文教师的构成由专职教师＋兼职教师＋外聘教师＋实习教师四部分组成，管理难度较大，教学任务和模式混乱，许多教师不参加教研活动和系部磨课说课等，水平参差不齐。在应用文写作指导上更是以“个人化”为主，很难提高教学效率和水平，教学质量更是难以保证。
三、 学习任务群视域下的应用文写作教学策略
（一） 重构应用文写作内容
在重组课程体系时，教师可按照应用文的属性和特点，包括工作类的、经济类的、社交类的以及宣传类的四种子项目,通过分类模块的内容逐步将子项目细分,并划分为三个子目标和六个主要目标。通过重整课程和优化教学方法，可以帮助学生拓宽自己的视野。只有深入了解应用文的多样性分类，进一步增强学生对文学创作的兴趣，使他们从更真实、丰富的世界中茁壮成长。因此，教师需要注重实践并提供实用指导，通过实践来激发他们的学习动机和阅读兴趣，引导他们不断丰富和提升阅读能力。
（二） 坚持任务导向，转变教学方式
教师采用学习任务群的建构方式，基于应用文写作教学设计工作的前提下，严格按照新课标的要求实现对学生语言应用能力的培养并增加语文课程学习过程中的问题导向，使学生能够在语文课程当中提升与同学之间的自主合作能力，使其了解书本中的跨文化个性化以及创造性内容，关注语言文字中所展现的新现象，并确保学生能够将教师所下达的小任务进行串联，从而真正意义地掌握，大单元课程的学习内容。
（三） 模拟真实场域，写作游戏化
首先是明确目标，设计任务。要想明确任务和目标，这个包括了两个层次的概念：第一层是在任务本质的前提下提出教学目标，第二层是在预期教学目的的指引下，根据应用文写作新课例题教学实际情况，对语文应用文写作进行整合，将目标的内涵融入到具体的课程实施。教学初衷在于帮助学生建立个人独特的形成，让学生逐步掌握技能并逐步提高。同时，把学生理解能力和基础水平巧妙融合，以此提高教学效果。游戏活动能有针对性的设置写作情景，提供真实写作场域，例如营销专业的学生应该将口头表达与沟通语言与语境紧密结合，以提高口语表达能力；对于机电一体化的学生而言，交流和理解语言任务的设计也需要考虑实际情况。
四、结语
在对中等职业教育中的传统语文教学模式进行简要分析和概述之后，可以清楚地看到当前在中等职业教育上为了让学生的语文能力得到提高，教师进行了教学方式的调整和创新，从简单重复的内容转变为重视应用文写作和研究成果。坚持任务导向，转变教学方式，从模拟的真实场景出发，利用游戏的三个方面进行写作和研究。在此基础上，培养学生的能力、习惯和思维习惯，使他们能够在现实问题面前学以致用。