15：学术
■太原市万柏林区公园路小学 史月
教材分析：
本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
学情分析：
本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。
同时课文与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
教学目标：
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
重点难点：
理解课文，知道“剃头大师”“害人精”分别指的是谁，为什么这样称呼他们。知道理解难懂句子的方法。
教学环节：
任务一、明确称号
1、设置情境：评选大赛，学生们做评委。
2、赛前谈话：什么样的人可以称为大师？
举例：有国画大师、书法大师、钢琴大师……引出本次大赛的获胜者称号—剃头大师。
【设计意图：设置情景，引发学生阅读期待。由生活中的大师引入，调动学生学习积极性，明确了“大师”的含义，也对“剃头大师”这个称号有了初步的认识。】
任务二、设计评价表
设计评价标准：出示网购常见事物的评价页面，了解评价从哪几方面考虑。
那么对于剃头水平，我们可以从以下这几方面来考量：所用的工具、剃头匠的技术、客户的感受、最终的效果、收费多少。
【设计意图：明确本节课程要求，设定框架，让学生知道要做什么。】
任务三、做做小评委
一、过渡：
请同学们大声朗读课文，找一找今天有几位参赛选手。
今天还有一位重要嘉宾——天生胆小、怕吃药、怕做噩梦、还怕剃头的小沙，来做今天的客户。
二、理解不同的剃头过程
现在请同学们边默读边用横线分别画出老师傅和“我”给小沙剃头的句子。
1.老师傅
（1）指名说老师傅给小沙的剃头过程
（2）找关键词
出示评分表
现在请同学们对照评价表，勾画出关键词。
【设计意图：锻炼学生从文章中提取关键信息的能力。】
（3）理解“规规矩矩”“一会儿痛一会儿痒”“受刑”
引导学生联系生活体会。
（4）总结：在这里，我们发现联系生活实际，可以很好的理解难懂的句子。（板贴：联系生活实际）
（5）总结方法：在勾画关键词的过程中，我们可以用圈、画横线、波浪线等等方法。
2.从“我”给小沙剃头的句子中找出关键词。
（1）出示评分表
（2）从小沙的体验上引导出以下句子：
世界上再也没有比他更优秀的顾客了。（出示）交流为什么“我”会这样说。
（3）总结：这里我们用联系上下文的方法理解了这个难懂的句子。（板贴：联系上下文）
（4）最后的效果怎么样呢？
（一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。）
理解“坑坑洼洼”“层层梯田”。
（5）总结：这里我们用理解关键词的方法理解了这个难懂的句子。（板贴：理解关键词）
【设计意图：本环节创设了从多角度评价剃头水平这一活动，并借助“剃头大师评价表”，紧紧围绕课后习题，落实了本单元的语文要素，又让学生在情境活动中体会了文章语言中的童真童趣。同时在评价中感受剃头过程的不同，思维充分展开。】
任务四、评选大结局
1、引导学生思考：小沙觉得谁是“害人精”？为什么？
为什么“我”自称“剃头大师”呢？“我”是真的剃头大师吗？
2、思考：为什么用“剃头大师”来做题目？《理发师》《一次有趣的理发》哪个题目你更想读？
预设：调侃，这样的题目也让读者更有兴趣。
在我们的生活中，也会有很多像这样充满童真童趣的事情，虽然最后的结果不一定好，可过程却是童年生活中一种不同的体验，不妨大胆尝试，也许会有不一样的收获。
【设计意图：通过小沙的评价让学生感受文章中的童真童趣，紧扣课后题，理解题目含义。】
教学反思：
一、文学阅读与创意表达学习任务群
义务教育阶段的语文学习任务群为语文课程内容的组织与呈现挖掘出更多新的可能性。《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣。通过此课，可以感知多样的文学样式，获得丰富的情感体验。在本课教学中我通过朗读课文，感受语言的方式让学生感受到了文章中的童真童趣。同时，本学习任务群在学段目标上，主要对接“阅读与鉴赏”“表达与交流”两类语文实践活动。
二、语文素养分析
学生在三年级上册已经学习了理解难懂词语的方法。而理解难懂句子的方法与其比较相近。对学生来说，本单元语文要素的学习是在原有基础上的进一步拓展。因此，本课的教学目标主要聚焦在“能运用联系上下文、结合生活经验、理解关键词语等多种方法理解难懂的句子。”同时联系课后题，通过梳理文章内容，感受人物特点，品味课文语言的幽默风趣及童年生活的快乐。句子读明白了，对课文的内容和情意便能有适切的体会。
教学中在“表达与交流”这一方面有些欠缺，在最后的环节中，如果能更多的让学生分享自己的童年趣事，一定会让学生更好的融入阅读感受和生活体验，感受文章所带给我们的美好童年生活。
三、教学评一体
“教学评”一体化的语文课堂应以发挥语文学习任务群的优势来进行教学。我在教学中创设真实而富有情趣的学习情境，让学生成为课堂的主体，作为评委对两位剃头匠进行了评价。让学生在阅读和勾画中理解老师傅和“我”给小沙剃头的过程的不同，在比较中点拨学生对难懂句子的理解，推进学生对人物、故事的整体感知，从而学习运用多种方法理解难懂的句子的方法。激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生的自主探究能力。不足之处在于对学生的评价有些单薄，应在教学中进行及时反馈。