10：学术
■太原市杏花岭区第六中学校 赵文惠
在当前教育改革的大背景下，传统教育模式已难以满足新时代对人才培养的多元需求。大单元教学与核心素养培养作为教育创新的重要方向，对于提升教育质量、培养全面发展的人才具有重要意义。
一、大单元教学设计和实施的主要原因
（一）绝大多数学生学了12年的体育课，一项运动技能未掌握，主要原因有：
1.“碎片化”教学
碎片化教学是指不同的运动项目“隔三岔五”地进行教学，且每节体育课主要教一个单个动作技术。例如：这节课教篮球原地双手胸前传球，下节课教足球原地脚内侧传球，在下节课教技巧的“成桥”等。这种教学，它的局限性在于只是学了一个运动项目的某一动作技术，没有得到及时复习和巩固。这不是教学生学一项运动，而是教学生学一项运动中的单个动作技术。
2.“双项目”教学
双项目教学是指每节体育课教两个不同运动项目的单个动作技术。例如：一节40分钟的体育课既教篮球项目的内容，又教排球项目的内容等。它的局限性在于学练的一个内容不能得到一定的时间保证；不同运动项目之间会产生负迁移。
3.“小单元”教学
小单元教学是指一个运动项目的教学由几个课时组成。例如：篮球教学由4个课时组成。它的局限在于课时太少，且只是教一个项目的单个动作技术，无益于学生体验一项运动的乐趣和基本掌握一项运动技能。
（二）三种形式的教学需要改变
1.不符合学生身心发展规律。
2.不符合运动技能形成规律。
3.不符合体育与健康育人理念。
长期的实践表明，不能使学生掌握一项运动技能，也难以培养学生的核心素养。
（三）大单元教学有助于培养学生的核心素养
学生通过系统、集中、连续地学练一个运动项目有利于：
1.运动能力：学生能够增强体能，掌握所学运动技能，全面理解所学运动项目等。
2.绪，善于合作与交流等。
3.体育品德：学生能奋发向上，勇敢顽强，坚忍不拔及遵守规则，公平竞争等。
二、大单元教学设计和实施的结构与要素
（一）大单元学习目标
学习目标要基于运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养来设置。
（二）大单元主要教学内容
包括所教运动项目的基础知识与基本技能、技战术运用，体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等。
大单元中主要教哪些内容，需要根据学生所处的学习水平、是否有利于更好地实现大单元学习目标、课时的多少等确定主要教学内容的容量。就基本技能而言，教学内容不能像以前那样理解为单个动作技术，还应包括多个动作技术、组合动作技术等。
（三）大单元教学重难点
指教学的方方面面，包括学生学习、教学内容、教学方法、教学组织等。不能只注重单个动作技术的重难点。
（四）课时学习目标、教学内容和教学方法
课时学习目标是大单元学习目标的具体化，课时教学内容是大单元主要教学内容的具体化，课时教学方法要根据课时学习目标和教学内容具体选用。课时教学内容和教学方法应考虑对实现这节课学习目标的针对性和有效性。要关注每节课之间学习目标、教学内容的关联性和进阶性。
以水平四篮球的结构化技能教学关联性和进阶性为例：
第四节课：复习原地双手胸前传接球、行进间双手胸前传接球，学练原地单手肩上投篮和行进间单手肩上投篮等。
第五节课：复习行进间双手胸前传接球，行进间单手肩上投篮，学练接球上篮，行进间传接球上篮等的组合动作。
第六节课：复习行进间双手胸前传接球，学练有防守的行进间双手胸前传接球组合练习；复习行进间单手肩上投篮，学练有防守的行进间传接球上篮等组合动作
（五）大单元学习评价和教学反思
大单元学习评价指对学生学习某一运动项目大单元后应该评什么，怎么评，强调围绕运动能力、健康行为和体育品德三方面核心素养，根据大单元教学内容，采用多样化的评价方法进行大单元学习评价。（评价应注意三个方面核心素养的综合表现）。
大单元教学反思指某一大单元教学完成后，针对学生在核心素养方面的具体表现，总结和分析哪些方面做得好，哪些方面还需要改进等。
三、大单元教学设计和实施的基本要求
（一）大单元教学应落实目标引领内容和方法的原则
大单元教学应该首先考虑大单元学习目标，然后再考虑有助于目标达成的主要教学内容和教学方法；大单元教学中的每一节课，应该是先考虑课时学习目标，然后再考虑课时具体教学内容和教学方法；
课时学习目标是大单元学习目标在各节课中的具体化，每节课具体教学内容的选编，应有助于本节课学习目标的实现；课时教学内容不仅仅指单个动作技术，它包括准备活动，单个动作技术，组合动作技术，对抗练习，展示或比赛、体能练习、游戏活动、辅助练习和放松活动等。
（二）大单元教学原则上不应教两个不同的运动项目
每个大单元教学应该教一个运动项目，这样才能是学生通过连续、集中、系统地学练，完整体验，掌握和理解所学的运动项目。有些同类专项运动技能中的“小项”运动，技术难度和复杂性相对不太高，学习起来相对单调枯燥，可以由2～3个“小项”组成一个大单元教学。
“小项”组成的大单元不能进行“碎片化”教学以18课时田径大单元教学为例，这两节课教100米跑，下两节课教跳远，再下两节课教投掷实心球，是不太合理的。前六节课教100米跑，中间六节课教跳远，最后六节课教投掷实心球，是比较合理的。
（三）大单元教学每节课不应该有教学主题
课程标准强调每节课都要进行结构化知识和技能的教学，除了新授的单个动作技术外，还有组合动作技术、对抗练习、展示或比赛、体能练习等。某一项目的大单元教学，目的是教学学生学会这个题目；大单元教学中的每节课，应该是该项目的第一次课、第二次课、第三次课……
小结
1.实施专项运动技能的大单元教学，应从“知识中心”向“育人中心”转变，从“运动技术中心”向“重视核心素养培养”转变，从“单一动作技术教学”向“结构化技能教学”转变。
2.大单元教学由学习目标、主要教学内容、教学重难点，大单元中每节课的学习目标、具体教学内容、教学方法，以及学习评价和教学反思等组成。
3.大单元教学设计科学合理，大单元教学有效实施，就能促进学生掌握1-2项运动技能，培养运动能力，健康行为和体育品德三个方面的核心素养。