14：学术
■山东省济宁市任城区喻屯第一中心小学 刘家政
语言表达是语文教学中的关键环节。对于小学阶段学生来说，语言表达是语文学习的基础，这就需要教师根据学生的实际情况来创设全新的教学模式，引入新颖的教学理念，分析在教学中的不足，寻找及时解决问题的方法。在语文课堂上，教师要深入研究教材，整合教材中的内容，加强学生的语言训练，培养学生的语感，感悟文本中的好词好句，鉴赏优秀的文学作品，引导学生对文章进行复述，提高学生语言应用能力，促进学生多元化思维发展，助力小学语文教学质量的提升。
一、 课堂合理设疑，促进师生对话
每个学生都是独立的个体，语言表达也与学生的认知思维、生长发育有一定的关系，教师应当尊重学生之间的个性化差异，通过语文教学来发扬学生的语言特点，弥补学生语言表达，让每个学生都能够不同程度的提升。在课堂上，除了知识的学习之外，教师还要开启课堂互动，只有多思、多问、多交流，师生之间相互沟通，才能促进学生语言思维，加强学生的语言表达能力。在课上，教师鼓励学生合理提出质疑，对问题进行深入思考，让学生大胆说、大胆问，提出自己的想法，设计具有启发性思维的问题，充分调动学生好奇心和求知欲，让学生在课上有开口说话的机会。
例如，在学习《琥珀》这篇课文时，为了调动学生的好奇心，教师可以提出引导性问题，如：“同学们，你们见过琥珀吗？知道琥珀是什么吗？”学生们的情绪调动起来后，接下来会让学生大声朗读课文，边读边思考“琥珀是如何形成的？”带着问题阅读，可以让学生们更好地理解文章。课文熟读后，教师继续提问“琥珀形成的时间究竟有多长呢？课文中有没有提到呢？”随后，教师会让学生们相互讨论交流，在课堂上随意畅谈，说出自己的理解和想法。在教学接近尾声的时候，教师可以再为学生设计问题，“如果你们有一个琥珀的话，你们怎样做呢？又怎样向同学介绍呢？”可见，学生们积极踊跃回答，流畅地表达自己的想法，不仅营造欢乐、轻松的学习氛围，还提高学生思维能力和语言表达能力。
二、 关注素材积累，丰富学生的语言库
语文的学习并不是一蹴而就的，它需要日积月累的坚持，不断接收新的知识，不断反复学习巩固旧知识，拓宽知识视野，并不是仅学习课本上的内容，打开眼界，拓展空间，积累丰富的知识，有知识、有文化，才能有更好的表达能力。教师要引导学生从课外阅读中积累素材，从日常生活中积累素材，从情感体验中积累素材，多观察、多思考、多记录，这样才会有源源不断的词汇量，积累好词好句，这是为语言表达做铺垫，丰富学生的语言库。
作为小学语文教师，应当鼓励学生多读书、读好书、好读书，秉承这一原则，从书中找到兴趣和热爱，为学生们推荐优秀的阅读书籍、文学作品等，汲取知识养分，开展阅读活动，为学生们搭建分享读书的舞台。当然，在素材积累期间，教师要让学生养成好的积累习惯，从文章中圈画好词好句，把自己喜欢的句子记录下来，并进行归类，如：形容人外貌的词语、形容天气的词语、形容心情的词语等，使整个语言库有条理、有逻辑，建立属于自己的语言体系。
例如，在讲授《乡下人家》这篇课文时，这是一篇描绘乡村美景与生活交融的优美散文，按照屋前屋后的空间顺序和时间顺序交叉描写，突出乡下人家的朴实、自然、和谐的生活，表达作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。从课文中以及本单元的语文园地中，都能够收获到描写乡村景色的词汇，如：鸟语花香、炊烟袅袅、依山傍水等词语，对这些词汇进一步解读，记录下来好词好句。学完这篇课文后，教师会引导学生，让学生们来描述一下自己的家乡，借助所学的句式和词语，开启自己的语言库，融入自己的情感进行表达，激发学生学习兴趣的同时，将储备知识灵活运用，提高学生口语表达能力。
三、 加强诵读教学，培养学生的语感
在小学语文教学活动中，教师注重培养学生语言表达能力，正确使用语言，注意表达的方式和态度是学习语文的关键环节，通过诵读来培养学生的语感和情感。诵读教学这是一个既传统又行之有效的方法，通过大声诵读、反复诵读，每一次诵读都会有不同的感受和理解，跟随文本内容，体会文学的魅力，感受节奏、韵律的美感，使学生的情感表达更加丰富。作为小学语文教师，在诵读教学中，应当正确指导学生的诵读方法及技巧，包括发音、断句、语调和节奏的把控、情感的流露等，在诵读过程中多读、多思，敢于提出自己的想法，增加学生的表现力，体会文本的感染力，拓宽学生的思维空间，与口语表达有效衔接，形成良性循环，让学生们语文素养全面提升。由此可见，诵读教学可以使学生的情感升华，从语速、发音、语感等方面都能有所提升，从课内到课外，掌握正确的方法与技巧，提升学生语言表达能力及学科素养。
四、 结语
综上所述，我国从教育大国走向教育强国，教学思路与时俱进，小学语文教学得到全面优化。教师注重培养学生语言表达能力，通过课内教材、课外阅读、实践活动、写作训练等各种方式，激发学生对语文学习的动力及热情，积累丰富的知识，拓宽学生的思维，有效促进学生语文综合能力全面发展。