15：学术
■枣庄市峄城区榴园镇中学 孙晋亮
伴随着新课标的不断推进，学校教育已从原本的教师讲授模式逐渐转向为以生为本的互动课堂，注重学生核心素养的培养，致力于学生获得全面发展。小学信息技术教学不仅要让学生理解专业的信息知识，还需要培养学生的信息素养，提升学生的实践和创新能力。以下将基于跨学科融合视角，探讨小学信息技术教学创新策略，以期通过提高课堂教学质量，推动学生综合提升。
《义务教育信息技术课程标准》指出，小学信息技术课程具有基础性、实践性和综合性的特点，教学要注重学生的生活经验，逐步引导学生掌握基本概念和原理，通过应用加强学习体验，落实核心素养培养目标。跨学科融合是融合各种学科知识与技能为一体的教学策略，通过不同的学习方式以推动学生全面发展。小学阶段信息技术的学习，吸引着很多学生的兴趣，但其晦涩的专业术语，往往打击了学生的学习信心。跨学科融合在小学信息技术教学中的应用，能够从多学科角度对单调的信息知识进行分析和探讨，帮助学生更直观地理解，从而增强学生的学习兴趣。为此，教师需创新教学方式，从学生认知发展规律出发，从多学科角度进行知识融合，帮助学生理解知识、建立认知基础，在实践中增强学生的应用能力，最终实现学生的全面发展。
一、多媒体融合，提升知识理解
小学阶段的学生，通常以直观形象思维为主，认识事物和理解概念时，往往需要借助具体的实物、图像、动作等直观材料。在小学信息技术教学中，教师可以借助多媒体工具，将抽象的信息技术概念以动画、视频的方式直观展现，从多学科角度进行知识融合，增强学生的学习体验，提升他们对信息知识的理解。例如，在青岛版小学二年级信息技术下“神奇的海洋世界”的教学中，学生需要认识“画图”软件。教师可以使用多媒体播放一段海底世界的纪录片，让学生观察海洋生物的形态、生活环境，并从语文角度，尝试用一句话表达自己的感受。接着展示一个使用“画图”软件画出来的海洋生物作品，引导学生从美术角度，分析其色彩搭配，构图等，对比真实的海洋生物，激发他们对软件使用的兴趣。紧接着教师可以使用多媒体演示“画图”软件从打开到关闭的一系列过程，帮助学生直观感受软件的模块和功能。当学生有了一定的认知后，可以尝试亲自打开软件、使用工具练习画画、关闭软件等操作，在实践中感受“画图”软件，教师还应鼓励学生提出操作过程中遇到的问题。通过信息技术的使用，能够让学生更直观地了解软件的使用意义，提高他们的学习效果。
二、项目跨学科，提升应用能力
项目化学习是以学生为中心，让学生在实践中提出问题、解决问题，激发他们的创新思维，提升知识应用能力。在小学信息技术教学中，教师可以整合教学内容，以信息技术知识为主开展跨学科项目学习，使学生可以从多角度思考和解决问题，完成项目。例如，在青岛版小学四年级信息技术下“WPS文字处理”的教学中，教师可以设计一个“我的家乡”项目，让学生以小组为单位，共同完成一个图文并茂的关于家乡特色的作品。学生在小组中可根据自身特长进行分工，如学生A网络信息能力较强，可负责使用信息技术收集家乡的历史文化、自然风光、特色美食等资料；学生B的写作能力较强，负责使用文字处理软件撰写宣传文案；学生C有较强的绘画技能，可以使用图像处理软件制作宣传海报；学生D有较强的组织能力，负责协调小组成员沟通与合作，最后将小组所有信息进行整合、排版完成最终作品。通过项目角色分配，每个学生都可以在自己能力的基础上，积极完成自己的任务，不仅可以提升学生的学习动力，还能培养他们的合作精神。
三、评价跨学科，提升综合能力
跨学科评价，不仅关注学生的信息技术知识和技能掌握情况，还注重学生在跨学科学习过程中的表现。例如，在“我的家乡”项目实践中，学生需随时根据自己的任务，对照学习目标进行自我评价，以确保目标达成。在项目成果出来后，学生在小组中还应结合自己的角色，从不同学科角度相互评价，提出新的观点，进一步完善作品内容。在作品展示环节，小组之间可以进行组评，以投票的方式选出优秀作品。教师可结合优秀作品从语文、艺术等方面，引导学生共同进行评价，帮助学生认识不足，培养他们的评价思维。在总结环节，教师还应对学生综合运用知识的能力、创新、团队合作等方面进行综合、客观评价。通过评价方式，能够让学生对自己、对学习有更深入的认识，提升他们的综合能力。
四、结语
综上所述，跨学科融合在小学信息技术教学中的应用，能够更好地关注学生学习主体，丰富学生学习内容，增强学生学习体验，提升他们学习积极性，促使他们得到综合提升。在今后的教学过程中，教师还应不断实践和探索，优化教学方式，更好地满足学生的学习需求，使他们能够持续投入到信息技术的学习中，成长为未来社会所学的复合型人才。