14：学术
■南京铁道职业技术学院 胡昌桢
提升教学评价主体的多元性是提升教学评价质量的重要路径。同伴互评模式作为一种学生群体间的相互评价模式，不仅可以减轻教师的评价负担，还将取得更好的评价效果。本文以同伴互评模式在高职英语写作教学中的应用策略为研究主题，首先分析了同伴互评模式的优缺点和应用注意事项，然后分析了高职英语写作教学中应用同伴互评模式存在的问题，最后得出了互评前开展培训以提升评价质量、精心设计互评活动以提升评价效率、将评价与反馈结合以激发学生动力的具体应用策略，以期为高职英语教师提供参考。
一、同伴互评模式
同伴互评模式是一种学生与学生互相评价的教学评价模式，主要应用于写作教学中，发生在作文修改阶段。同伴互评模式的优点是可以减轻教师的评价负担、实现学生之间的情感互动和有利于帮助学生更深刻地认识到自己和他人写作中存在的问题，从而实现更高效的能力成长。缺点是评价质量受学生素质的影响比较大，且相比于教师评价需要花费更多时间。
二、高职英语写作教学中应用同伴互评模式存在的问题
首先，在实际操作中，存在学生反馈质量不均衡的问题，有些学生的评价态度比较严谨客观，不仅非常认真的找出被评价英语作文存在的问题，还为被评价的英语作文提出切实可行的改进建议，然而有些学生的评价态度比较敷衍，没有认真查找被评价英语作文中存在的问题，也无法提出比较有针对性的建议。其次，有些学生在得到其他学生的建议后，对其他学生的评价和建议不够认同，例如有的学生被指出举例不合理，但该学生认为举例没有问题，由此可能产生纠纷矛盾，不利于班级团结。
三、同伴互评模式在高职英语写作教学中的应用策略
（一）互评前开展培训以提升评价质量
首先，教师为学生合理分组并要求学生开展组内互评，为基础薄弱的学生安排与其能力相适应的作文评价任务。由于写作只是英语听说读写四项能力之一，有些学生虽然英语成绩比较好，但有可能英语写作能力比较差，因此教师在为学生分组时，应该以学生的写作能力而非英语综合能力为根据。为了避免学生因为分组而产生沮丧等消极情绪，教师应该规定小组调整周期，例如每月根据学生的英语作文质量调整组别，激发学生的学习积极性。其次，教师不强行要求所有学生都利用英语写评语，教师将班级学生分层，要求学习成绩比较好、英语水平比较高的学生利用英语写评语以锻炼其英语能力，要求学习成绩不佳、英语水平不高的学生利用汉语写评语以减轻其评价负担。
（二）精心设计互评活动以提升评价效率
首先，由于英语水平较好和基础比较薄弱学生完成评价所用时间有较大差距，为了提升课堂教学效率，教师可以将同伴互评的部分工作安排在课后，即教师要求学生在课下交换作文并针对所要评价的内容做好准备，例如基础薄弱的学生利用课后时间检查单词拼写和句子结构，避免课上临时询问或查字典。其次，由于有些学习态度不端正的学生在同伴互评过程中没有将心思放在作文评价上，而是利用小组讨论时间聊天，针对这一问题，教师应该加强课堂控制，一方面通过不断的巡视监督学生，另一方面安排小组长控制小组纪律。最后，教师可以创新性地开展组间互评活动，即学生对其他组成员的作文展开书面评价，小组长收集意见后形成对该学习小组作文水平的整体评价。相比于组内互评，组间互评有以下优势，一是避免作文互评过程中的尴尬问题，例如有些学生心理比较脆弱，其他学生不敢当面指出该同学英语作文中存在的问题，组间评价可以避免这一窘境；二是组间互评有利于激发学生的集体荣誉感和竞争意识，从而有效提升教学效率，例如教师在组间互评的基础上设计“优秀小组争霸赛”活动，挑选英语作文平均分最高的小组给予成员精神激励和物质奖励。
（三）将评价与反馈结合以激发学生动力
一方面，相比于教师评价，同伴互评的专业性较低，在自身语言水平的制约下，同伴互评结果多为英语作文的表层错误，例如单词拼写错误、句型结构错误等，很少涉及对作文结构、主题思想等比较深入的评价，所以同伴互评结束后教师仍然要对学生的英语作文和评语进行修改，按照学生英语水平的实际情况提出切实可行的改正建议，帮助学生提升写作能力和作文质量。另一方面，教师针对同伴互评内容展开教学评价，不仅要对学生的作文质量进行评价，还要对学生在同伴互评中的具体表现以及评价结果进行评价，提升教学评价内容的针对性和情感感染力，促使学生在教学评价的指导下不断完善英语作文并逐渐提升英语写作能力，例如教师通过巡视观察各小组的作文互评活动，表扬鼓励讨论氛围比较热烈且评价态度比较严谨客观的学习小组，批评讨论氛围比较冷淡、评价态度比较敷衍、改进建议缺乏针对性的学习小组。
四、结语
同伴互评模式作为一种多应用于作文批改的教学评价新形式，既有其优势，也存在不足，所以高职英语教师在应用同伴互评时，应该为学生做好“岗前培训”工作，探索能提升评价效率的教学策略。