14：学术
■济宁学院附属中学 王新仪
新时代环境中中学体育课改和教学转型成为热议话题，其背后深意值得挖掘，当前课程设置、教学方式以及评价方法都存在不少短板，因而有观点提出重建课程框架、转变教学形式以及改良评价体系等各类改革思路与办法，试图提升中学体育教学质量，推动学生身心成长及综合素养的养成，同时给出理论与实践结合的参考凭据以助推中学体育教育的创新进展。
在新时代语境下，教育理念不断演进，学生综合素质的培养被置于更为突出的地位，中学体育作为校园教育的有机组成单元，肩负着锻造健康体质、完善个体人格以及播撒体育精神火种的责任，传统固化的课程设置和教学框架早已不适应当下学生多维需求与社会对人才要求的变化，革新步伐亟须加快以回应这一现实，迈向更贴合趋势的道路成为必然选择，并深度嵌入立德树人的使命担当之中，在促进学生全面生长维度释放不可替代的功能，这一切均是当下不可逆转的趋势走向。
一、新时代中学体育课程与教学改革具有重要意义
体育课对身体机能作用明显，能提升心肺、肌肉、柔韧性等方面能力，提升整体体能，化解学习压力，有益心理健康。如跳绳可提升弹跳力与锻炼专注态度。中学阶段是打造观念意识的关键，适度调整体育课形式与教学路径，能让学生接触更多项目，养成长期体育习惯。当代社会需兼备素养与实力的人才，良好体能是前提，有运动习惯的学生常表现出色。体育课程革新从学生成长入手，为各领域储备全能型人才。
二、新时代中学体育课程与教学存在的问题
（一）课程设置维度
中学体育课总在田径、篮球、足球这些熟悉面孔周围徘徊，新兴项目或者地方特色体育活动很少出现，课程内容不免单调，与学生丰富多彩的兴趣爱好看似两条平行线，对于传统项目提不起兴趣的学生便缺乏参与的渴望，难以感悟体育独有的趣味与价值，学生的个性成长以及身体素质提升也就可能被无形限制。
（二）在教学方法维度
不同学生在身体素质、运动能力与兴趣爱好之间的差距明显，但中学体育教学往往套用统一标准，忽视了学生个性化需求来进行方法调整，部分体质平平、运动表现稍弱的学生容易掉队，而体质出色、能力较强的学生却又陷入缺乏挑战的无聊境地，这种情况不仅削弱了每位学生的课堂参与感，也对整体教学效果造成影响，的确亟需改变思路重新调适。
（三） 评价体系层面
过分倚重体能和技能的量化考核，往往忽视了学生之间客观存在的差异性，也掩盖了学习过程中付出的努力与取得进步的重要性，这种情况很可能引发部分学生的挫败情绪，考核结果大多仅仅是冰冷的数字呈现，缺乏针对具体问题的深入剖析以及有针对性的改进建议，如此一来便很难促成学生的持续成长与发展。
三、新时代中学体育课程与教学改革策略研究
（一）革新课程体系架构
引入攀岩、轮滑、射箭这些略带新意的运动项目走进校园，逐步拓宽学生对体育的认知边界，使其视野更为广阔。隐匿的兴趣被无声地挑动和唤醒，而深扎于地域的传统武术和民间游戏则在悄然间延续了一方文化的脉络，选修课的设计紧贴学生的真实喜好，既有瑜伽带来的宁静舒展，又不乏啦啦操展现的独特动感活力及定向越野释放的探索气息，不同选项都在回应着每个学生的专属个性诉求，在课堂与户外之间总能找到一方天地让他们自然绽放。
（二）创新教学方法
根据学生身体素质开展分层教学，按照运动能力与兴趣为不同层次的学生配置相应的教学目标和内容，身体素质佳，运动天赋突出的可参与拓展训练乃至校际体育赛事，而基础薄弱者则聚焦基本技能与体能的锤炼以稳步提升，此路径正视起初存在的差异，同时融入阶段性进展所催生的新变量。
多媒体教学也可以作为技术动作的主阵地。赛事视频与动画演示如同助推器，为学习增添动能，在线平台则使混合课堂实现了线上转化，课前预习成为常规操作，课后作业与问答撑起知识巩固的大旗。
（三）完善评价体系
根据学生身体素质、运动基础被划分出不同的评价层次，重点关注学生潜在的成长空间，“进步之星”类别的奖励机制顺势登场以调动积极性，每次评价完成之后结果迅速传达给学生，随后依据个人状况提供调整的思路，辅助他们设计下阶段的学习路线，这一系列流程组合成“评定—反馈—提升”的递进循环体系。
四、结论
中学体育课程教学改革在新时代背景下是项庞大且需长期推进的工程，与学生健康成长及全方位发展密切相关。理解改革深意后，需直击现存问题，积极调整课程内容、翻新教学方法、完善评价制度等。如此，教学质量会更理想，能激发学生兴趣、带动运动表现并深化持久锻炼概念。审视推进细节可发现，学校、师生及社会各界需齐心合作，在实践中提炼收获以矫正策略方向，使其契合新时代特点，同时让体育教育独特功能融入培育全面发展人才的目标中。