14：学术
■杭州养正小学 汪杭菲 王涛涛
本论文以人教版六年级数学教学为关注点，联系杭州市钱塘区重点小学的教学操作情况，探究依靠数学核心素养塑造的课堂提问策略，经由剖析课堂提问对于发展学生数学抽象，逻辑推导，数学建模等核心素养的意义，给出具有针对性的提问策略，希望以此优化六年级数学课堂教学质量，并推动学生数学核心素养的发展。
教育改革持续推进之际，发展数学核心素养渐渐成了小学数学教学的主要目标，六年级处于小学阶段的末尾，是塑造学生数学知识体系，优化其思维能力的关键时段。人教版六年级数学教材包含诸多重要知识点，比如分数四则运算，圆的认知及相关计算，百分数的应用等，学习这些知识，对学生综合数学素养的要求比较高，课堂提问属于教学活动的关键部分，也是教师引领学生思索，唤起学生学习兴趣并加强其数学思维的有效途径。在实际教学当中，部分教师课堂提问的问题设计缺少层次，没有紧紧围绕核心素养培育目标，这些情况影响到教学成果，所以，针对依托数学核心素养发展的六年级数学课堂提问策略展开研究具备非常重要的现实意义，即探讨依循数学核心素养提升的六年级数学课堂提问策略有着何种意义。
一、数学核心素养培养的六年级数学课堂应用意义
（一）促进学生数学抽象素养的发展
六年级数学中的分数、百分数之类的概念颇为抽象，经由有效的课堂提问，比如引导学生去思考“怎样把生活中的折扣问题转变成数学里的百分数问题”，这样做有益于学生从具体的生活场景当中抽象出数学概念和模型，从而提升学生的数学抽象能力，使得学生能更好地领悟数学知识的实质。
（二）培养学生逻辑推理能力
在教授圆的周长与面积计算等知识点时，教师会设置逻辑性较强的问题，比如“怎样从圆的周长公式推导出圆的面积公式”，以此引领学生展开推理和论证，这有益于学生梳理数学知识间的逻辑联系，塑造其严谨的逻辑思维，进而提升他们分析问题并解决问题的能力。
（三）提升学生数学建模素养
数学建模就是把实际问题化为数学问题然后展开求解的过程，在六年级数学教学时，教师提出“怎样利用数学知识解决商场促销活动中的最佳购物方案问题”，借此引导学生形成数学模型，再运用已学知识解决实际问题，这有益于优化学生的数学建模素养，也利于加强学生的应用意识和革新能力。
二、六年级数学课堂提问策略与核心素养培养
（一）设计层次性问题以满足学生差异化需求
教师要遵照教学内容并结合学生的实际情况，设计出层层深入，难易渐进的提问。在分数四则运算教学时，首先问一些基础性的运算规则问题，比如“分数乘法的计算方法是什么”，以此来帮助学生巩固基础知识；然后再提出综合性的问题，诸如“怎样利用分数四则运算去解决工程问题”，以引导学生把知识融合起来，从而满足不同层次学生的学习需求，推动全体学生数学核心素养的发展。
人教版六年级数学教材中有不少内容同生活实际联系密切，教师课堂提问时需结合生活情境来设计问题，比如在百分数应用教学过程中，可以问“到银行存钱的时候，不同利率情况下怎样去算利息收益呢”，把数学问题变得生活化一些，这样学生就能体会到数学的实用价值，从而激发其学习兴趣，进一步提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（二）通过开放性问题培养学生的创新思维能力
开放性问题会给学生带来宽广的思维空间，有益于塑造学生的改进思维，在圆的相关知识教学时，教师可以问“除去课本上的办法，还有哪些方法能够测量圆的周长”，促使学生从大量角度思考问题，冲破常规思维模式，给出不一样的解决办法，以此优化学生的改进能力和数学核心素养。
学生回答问题之后，教师要实施恰当的追问，从而引导学生做更进一步的思考，比如学生说出一道分数应用题的解法时，教师追问“这种解法的关键步骤在哪里”“还有别的解题思路吗”，这样就能促使学生深入认识问题，梳理解题思路，加深思维的深度，优化学生的数学思维品质。
三、结语
综上所述，凭借数学核心素养塑造的六年级数学课堂提问策略，是优化小学数学教学质量，推动学生全面发展的主要路径，就人教版六年级数学教学而言，教师要充分意识到课堂提问的重大意义，经由设计层次化提问，贴近生活实际提问，提出开放性问题并重视追问等策略，来激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维能力，真正优化学生的数学核心素养，为学生日后的学习和发展形成稳固的基础，在未来的教学应用过程中，教师还需持续考察和更新课堂提问策略，以顺应教育改革的需求和学生发展的需要。