第12版：现代教育
3月23日，太原市万柏林区凤凰双语小学开展语文大单元整体教学教研活动。大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点，也是发展学生语文核心素养的最佳路径之一。
老师张瑾从“抓住一个点，统领单元、找到两条线，有序推进、把握三原则，优化教学”三个方面和大家进行了研讨。
首先， “一个点”指“整合点”。所谓整合，是指把零散的东西彼此衔接起来，形成一个有价值的整体。大单元教学整体设计就是要把一个单元当成一个整体，统筹考虑。统编教材按照“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构。为此，选择“整合点”时，可以从“人文主题”或“语文要素”入手，把单元内部的各个点（如语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等）串联起来。
随后，为了防止大单元教学整体设计中主要的课程要素低水平重复，教师要设置阶梯度，循序渐进地开展教学。将课程要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，层层递进。“教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和学习的迁移（迁移的出现是有意义学习的标志）。”“简言之，保持要求学生回忆所学知识，而迁移不仅要求学生回忆，而且要求学生理解并运用所学的东西。” 大单元教学整体设计最明显的特点就是阅读教学走向了多文本，引导学生比较阅读同类文章，从读懂一篇到读通一类，达到“课内与课外相结合，课内向课外延伸”的目的，实现阅读能力的横向迁移。
最后，就是要改进教材的呈现方式，通过情景的创设、大任务的设计等，对教材进行再度开发，使其更有利于学生开展深度学习。因此教师要设计各种真实的言语活动情境，创造积极的外部学习条件，激发学生内部的学习动机，从而不断提高学生听说读写的能力。
大单元教学整体设计要立足于系统思维，着眼整体建构，既要体现单元核心学习要点逐次推进的层级性，又要呈现教学内容分布从单篇到单元的有序性，让单元教学不仅是一种教材的编排方式，更是一种有效的教学模式。
在此次教研的过程中，教师们通过深入研读教材、真正了解走入学生、探索研讨教学形式，为教学不断注入生命活力。老师们将不断在学习实践中提升自我，在思维碰撞中反思成长，从而领略更加美丽的教学风景，享受更有意义的教学过程。
（本报记者 黄晶 贾婷茹 通讯员 成蕾）