14：学术
■海宁技师学院 曹歆
活动化教学是以学生为主体，教师通过组织、引导学生主动参与各种教学活动，让学生在活动中学，在活动中体验，在活动中感悟，以活动促进学生发展，落实中职院校室内设计课程的主体性、实践性。开展室内设计活动化教学，一方面是从学习目标出发，丰富学习方式，改变课堂组织形式；一方面是促进教师伴随教学方式变革实现专业发展。正确认识活动化教学的基本要求，精心设计教学目标、活动过程、评价方式和内容，才能提升活动化教学的有效性。
职业教育旨在培养理论知识与实践能力兼具的应用型人才。在室内设计专业课程方面，课程标准建设的核心目的是培养学生的室内设计专业能力，进而提升其艺术设计综合素养。室内设计专业学习涵盖从素描、色彩基础，到室内设计原理，再到计算机辅助设计软件等多方面知识技能。如何提高学生课堂效率，让每堂课既高效又有趣，成为每位教师需要思考的关键问题。摒弃传统教学模式，采用活动化教学法，坚持以生为本，营造愉快、合作、竞争、和谐的学习氛围，能够激发学生自主学习的积极性，为其未来职业发展奠定坚实基础。
一、实施“活动化”教学的要点
（一）紧扣目标
在室内设计课堂上，学习活动的设计必须与教学目标高度适配。只有紧扣目标，才能充分利用课堂时间，顺利完成教学任务。这能让学生明确学习重难点，理清学习思路，为活动式教学的顺利开展创造有利条件。例如，在手绘教学中，不同手绘类型有着不同的学习目标，学生也需采用不同的学习方式。以石膏几何体素描学习为例，其目标是让学生掌握石膏几何体的形体特征、空间结构和明暗关系，学生在学习时就要围绕这些目标进行针对性训练。
（二）激活思维
室内设计学习不仅要培养学生的手绘能力和审美能力，还要注重丰富其创意思维。比如在《春节主题橱窗设计》课程中，为了拓展学生思维，教师可组织活动，引导学生主动收集“春节”相关元素，为设计提供丰富素材。主题橱窗设计需要运用契合主题的元素，并通过富有创意的艺术手法进行呈现。
（三）关注过程
设计课堂活动时，不能仅关注学生的学习成果，更要重视其学习过程。关注过程能使活动式教学更加科学合理。例如，在小组合作完成《设计概论》中的调研活动时，要求学生从考察或实地参观过的室内设计中，挑选出印象深刻的空间配色设计，并讨论其优劣和改进方案。每位同学提供室内设计案例，对其中的光线和色彩进行分析，并在线上汇报展示。
二、“活动化”教学的设计要求
（一）确定学习目标
在室内设计课堂的活动化教学目标设计需紧扣每一堂课的三维目标。例如，在进行新课导入的过程中，宜多采用活动和游戏的形式，能够更好地激发学生的学习兴趣。但是在导入内容的选择中，应当选择与课堂的三维目标相关联。例如，在《瑞士风格橱窗设计》这一节课的教学中，课程设计要求本节课让学生掌握这种橱窗设计的特点及方法。但在导入的过程中，选择通过欣赏万圣节品牌主题橱窗设计，就显得不是那么合理。改为瑞士风格创意橱窗图片展示更能紧扣课堂教学目标，导入新课。
（二）与学习目标精确适配
活动化教学设计旨在改变传统讲授式教学，让学生真正参与学习，把课堂时间还给学生。其一，情境导入至关重要。中职学生容易对课堂内容感到枯燥，有趣的情境导入能激发学生学习积极性，吸引他们主动学习。其二，要为学生搭建学习支架。如同语文阅读需要总结全文，室内设计学习也离不开总结归纳，教师要引导学生掌握总结归纳的方法。其三，合理控制活动时间。在保证不浪费课堂时间的同时，给予学生充足的自主探究时间。
（三）用评价促活动
在学生进行自主学习活动时，教师需要观察学生的学习情况和穿插其中的点拨、指导这两点。观察学生的学习情况，有利于教师及时掌握学生学习新知中的重点和难点，以便于今后更加合理地进行教学设计安排；同时，也有利于对教学活动时间的掌控。穿插其中的点拨指导是因为中职学生相对来说学习能力较弱，教师适当的点拨指导，让自主活动学习更好的进行，推进学习效率等方面都起到了重要的影响。
三、结语
活动化教学倡导自主、合作、探究的学习方式，这些方式相互关联、相互促进。让更加以生为本、多元丰富的学习活动常态化地融入课堂，有助于实现课堂组织方式和学习方法的革新。活动化教学以学生为主体，教师通过组织引导学生参与各类教学活动，让学生在活动中学习、体验和感悟，落实中职院校室内设计课程的主体性和实践性。只有准确把握活动化教学的基本要求，精心设计教学各环节，才能切实提升活动化教学的有效性，更好地促进学生成长与发展。