14：学术
■东台市安丰镇小学 周恺华
“双减”政策出台的目的是减轻学生的作业负担与校外培训负担，让基础教育教学效率和质量得到全面提高。小学语文整本书阅读可以培养学生的阅读能力和综合素养，但在当前小学语文整本书阅读教学中，存在一些问题，不利于学生能力的培养和语文素养的提升，因此，对整本书阅读教学设计进行优化，可以更好地激发学生的阅读兴趣，以此提升学生的效率，优化学习效果，让语文核心素养得到发展。
一、创设情境化阅读场域，点燃阅读热情火种
小学语文教师可为学生创设情境化阅读场域，将学生带入与书籍相关的特定阅读氛围中去，让学生的情感得到共鸣，让学生的阅读及探索兴趣被激发，教师可通过多元化的方式来创设阅读情境，让学生走近文本，提升学生的阅读积极性及主动性。例如，在教学六年级上册《童年》整本书阅读教学时，教师可利用多媒体进行新课导入，借助相关纪录片，向学生展示19世纪俄国底层民众的生活。画面中破旧的房屋、忙碌劳作的人群、孩子们衣衫褴褛的模样，直观地展现出书中故事所在的社会环境。随后，教师化身故事讲述者，用充满感染力的语言描绘书中主人公阿廖沙悲惨又充满希望的童年，如阿廖沙在祖父家遭受毒打却依旧坚强面对的场景。学生们沉浸在教师营造的生动情境中，眼神中充满好奇与同情，迫不及待地想要翻开书本，深入了解阿廖沙的经历。教师在后续阅读过程中，还积极组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演阿廖沙、外祖母等角色，重现书中经典对话与情节。通过创设情境化阅读场域，学生仿佛置身于那个特殊的时代，与书中人物同喜同悲。这也有助于激发学生的阅读热情，促使学生主动投入到整本书的阅读与探索中。
二、设计阶梯式分层任务，满足多元阅读需求
小学语文整本书阅读教学中，教师要依照学生不同水平来设计难度不一、层次分明的阅读任务，以实现因材施教，让各层次的学生在不同的整本书阅读任务中收获成长，提升阅读自信与能力。
例如，在部编版小学语文五年级下册《西游记》整本书阅读教学时，教师则可设计分层阅读任务。基础层任务要求学生梳理出唐僧师徒四人取经的主要路线，记录每个关键地点发生的重要事件，如在“五指山” 救出孙悟空、“流沙河” 收沙僧等，通过完成这些任务，学生能对全书故事脉络有清晰的认识。进阶层任务则要求学生分析孙悟空这一角色的性格特点，并结合具体情节进行说明，如 “三打白骨精”体现出孙悟空的火眼金睛和疾恶如仇，“大闹天宫” 展现其反抗精神。拓展层任务鼓励学生发挥想象，为《西游记》设计一个新的故事情节，要求情节合理且符合原著人物性格特点。不同层次的学生根据自身能力选择相应任务，在完成任务的过程中，基础层夯实学生阅读基础，进阶层提升学生文本分析能力，拓展层锻炼学生创新思维，各层次都能让学生在阅读中有所收获，实现自主阅读能力的提升。
三、构建多元性阅读活动，拓展阅读深度广度
多元性阅读活动能打破单一阅读模式的局限，通过丰富多样的形式，让学生从不同角度深入理解书籍内容，拓展学生阅读的深度与广度，使整本书阅读更具趣味性与实效性。例如，在实施部编版小学语文四年级上册的《中国神话传说》整本书阅读时，教师组织了一系列多元阅读活动。开展读书分享会，学生们积极上台分享自己最喜欢的神话故事，如《女娲补天》《后羿射日》等，不仅讲述了故事内容，还分享了自己对故事中人物品质的理解和感悟。举办创意写作活动，让学生以神话故事为蓝本进行改编或续写，有的学生续写了《精卫填海》，想象精卫填海成功后的情景；有的学生改编《嫦娥奔月》，赋予故事新的结局。此外，教师还组织了阅读竞赛，设置与书中内容相关的知识问答，如 “夸父逐日中，夸父最后变成了什么”“大禹治水用了多少年” 等问题，让学生阅读兴趣得以激发，让学生更细致地阅读书籍。这样，学生就不再局限于浅层的故事内容，而是在分享、创作、竞赛中，深入挖掘神话故事背后的文化内涵，拓宽了自身的阅读视野，语文素养也得到了提升。
四、结语
总之，“双减” 背景下，优化小学语文整本书阅读教学设计是实现减负增效的关键。教师在开展小学语文整本书阅读中，可采取创设情境化阅读场域、设计阶梯式分层任务、构建多元性阅读活动等措施，让整本书阅读教学更贴合学生需求，更能激发学生阅读兴趣，更有效地提升阅读能力，让语文核心素养得到发展。教师在后续教学中，仍需不断探索创新，将这些优化策略灵活运用到教学实践中，让学生在整本书阅读中享受阅读，收获成长。