14：学术
■广州市增城区派潭中学 蒋敏链
本文以《教案的革命2.0》所倡导的大单元学历案教学为主题，运用系统观念来看待“产业区位选择”，与地理实践力、人地协调观相联系。通过挖掘现实世界的问题、并分析区域发展问题并提出解决方案，进而加强学生参与科学决策的关键能力与必备能力。
当今的教育领域对深化课程改革和落实核心素养越来越重视，而《教案的革命2.0》用“以学为中心”、“教-学-评一致性”等思想引出传统教学中对于知识碎片化、学习表面化的弊端。“产业区位选择”是高中地理中的一个重要内容，不仅涉及工农业的区位理论，还涉及了区域性系统性问题，是培养学生地理综合思维和实践能力的重要章节。
一、大单元学历案引领教学范式转型、理念革新
（一）从课时割裂到整体认知
产业区位教学经常被分散学习，学生难以建立“产业活动空间组织”的系统认知，导致其对区位因素的动态演变和综合作用机制理解困难。
在学历案的设计中，以“区域产业发展与空间优化”为统筹。通过整合农业、工业、服务业的区位因素构建“产业区位选择”大单元，创新性设计问题情境，引导学生理解区位理论的普遍性与特殊性，进而形成动态系统的区位分析思维。
（二）学历案导航深度学习，以学生为主体
传统课堂以教师讲解案例为主，学生被动接受，缺乏真实情境下的自主探究与迁移应用能力。学历案则成为学生自主学习的路线图，围绕核心问题，设计阶梯性学习任务链。学生在完成任务中主动获取信息、分析论证、合作决策、反思优化。
（三）逆向设计明确航向
传统教学目标常聚焦于区位因素的选择和经典案例的简答形式，整体性论述较少；对于这板块的学习主要是识记和案例分析，这难以有效评估学生的解决真实问题能力及评价其高阶思维能力。
学历案则严格遵循“预期学习结果→评价证据→学习体验”的逆向设计逻辑。单元目标中明确表述要学生熟练运用区位理论，学会用系统的观念来综合分析特定区域产业发展的优势与挑战。
（四）教-学-评一体化的闭环
传统评价往往滞后于学习过程，且以终结性考试为主，诊断、激励、改进功能缺失。学历案解法将评价嵌入学习全过程。教师通过课堂观察、小组讨论记录、任务单批注、阶段性成果展示点评等方式，提供及时、具体的反馈。学生利用自评表、互评表进行反思调整。形成“学习→评价（反馈）→调整→再学习”的良性循环，评价真正服务于学习改进。
二、大单元学历案驱动的新型课堂
（一）真实情境导入
创设与本地发展紧密关联或具有时代性的复杂真实情境，用日常实际生活例子导入，增添熟悉感。情境的真实性赋予学习任务使命感，激发内在动机。
（二）任务探究
课堂核心是学生在学历案引导下，围绕核心问题开展探究活动。例如，以派潭为例的产业区位选择，首先在农业上探讨为什么樟洞坑荔枝当年会获银奖，主要得益于什么区位因素；其次在工业上思考派潭工业欠发达的原因，最后在第三产业上思考派潭的服务业优势在哪里。鼓励学生用实际生活经验融入地理课堂，串联课堂知识。
（三）小结、反思与评价
每单元最后一课的十分钟进行小结，用思维导图方式串联知识点。通过小结与做题自己反思本单元的掌握程度，是否跟上进度，该学习方法是否适合自己，评价结合小组学习，通过自评与他评的方式客观评价。
三、在大单元实践中培育核心能力
（一）综合思维的锤炼
在大单元框架下迫使学生跳出单一因素和单一产业的局限，系统地思考自然、经济、社会、技术、政策、环境等多维要素相互作用下导致的时空变化，锻炼了分析、综合、权衡、决策能力。
（二）区域认知的深化
基于对真实区域的田野调查，在调查过程中方便学生深刻了解当地知识。先让学生了解该区域的自然基底、发展阶段、文化制度，其次，组织学生讨论造成这种独特的产业区位逻辑和发展路径的原因是什么，会形成怎样的区域发展观。最后通过比较不同区域案例，深化学生对区位理论普遍性与特殊性的辩证认识。
（三）地理实践力的落实
派潭的农业与服务业发展较好，结合劳动课程在当地考查与落实，进一步深化产业区位选择知识点的落实。实地实践，拓展课外地理课堂，增强地理核心素养。
四、结语
总之，在教学过程中要运用系统观念来看待“产业区位选择”，与地理实践力、人地协调观相联系，《教案的革命2.0》不仅改变了教学组织形式，还从关注“教了什么”转向关注“学生学会了什么，并能做什么”。通过挖掘现实世界的问题、分析区域发展问题、提出设计挑战任务、持续深入探究解答过程和潜移默化地培养学生的素养导向，进而加强学生参与科学决策的关键能力与必备能力。
课题项目：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2024年度课题劳动教育融入高中地理教学的应用研究（课题编号：202316267）的研究成果。