14：学术
■呼和浩特市第三十中学 王菊娜
高中政治课程是落实立德树人根本任务的主课程，承载着立德树人、培养正确世界观、人生观、价值观的重任。但现阶段高中政治教学中存在教学方式单一、学生不爱学、理论难懂、实践难行的问题，无法满足新时期学生核心素养培养要求。随着大数据、人工智能、虚拟现实等智能技术在教育领域的广泛应用与深度应用，为高中政治课程创新按上了"飞翔的翅膀"。项目教学是一种以学生为主体，以真实项目为主线，融合教、学、做为一体的新型教学模式，与高中政治课程重视实践性、综合性特征高度吻合。
一、“三维六阶”项目化教学模式的构建
（一）三维：教学模式的核心框架
核心素养角度：依据政治核心素养，结合教材内容，确定知识目标、能力目标、素养目标智能技术角度：利用智能技术，设置项目启动、方案设计、探究实践、成果展示、反思评价、拓展延伸六个教学环节，实现教学闭环，确保教学活动有序进行多元评价角度：采用多元、过程性评价，利用智能评价工具和人工评价等方式，从知识、能力、素养三个维度评价学生学习情况，注意评价的客观性、全面性。
（二）六阶：教学模式的实施步骤
第一阶：项目启动
基于人教版教材内容，运用智能技术构建真实、有趣的驱动情境，提出项目任务，例如学习《文化生活》“文化的多样性与文化传播”一课时，教师使用智能交互白板呈现国外不同国家的文化遗产图片、视频，以及文化冲突与融合案例，引出项目任务“设计”中外文化交流小使者“活动方案”，从而激发学生的学习愿望和探究欲望。
第二阶：方案设计
学生以小组为单位，在线协作平台共同设计项目方案。在方案设计过程中，智能平台会记录每个小组的讨论过程，方便教师查看学生的小组协作情况；教师可以使用智能平台实时在线解答学生的疑问并支持学生。
第三阶：探究实践
学生根据设计的方案开展探究实践活动，智能技术为学生的探究实践活动提供资源和工具支持。如学生可以使用数字图书馆、学术数据库查找中外文化相关文献；使用思维导图工具展示文化多样性的表现、文化传播的途径。
第四阶：成果展示
各小组利用智能平台进行成果展示，展示成果形式可以是ppt、视频、网页、模拟活动等，例如：“中外文化交流小使者”的小组可以在智慧学习平台上展示活动方案演示视频或者在线上举办文化展览。
第五阶：反思评价
采用智能评价与人工评价相结合的方式，对学生的项目学习成果进行评价。智能系统可以根据学生的方案设计、学习过程记录、成果展示等，生成学生的知识掌握程度、合作程度等方面的评价报告，并由教师对学生的成果进行修改完善。
第六阶：拓展延伸
根据学生学习评价的结果，推送相应的拓展学习任务和实践任务，例如：在“中外文化交流”项目学习中表现优异的学生推送“国际文化组织志愿者招聘信息发布”，对知识掌握程度不达标的学生推送“文化多样性知识点微课”等。
二、“三维六阶”项目化教学模式在人教版高中政治课程中的应用案例
以人教版高中政治必修2《政治生活》第三单元“发展社会主义民主政治”第七课“我国的民族区域自治制度及宗教政策”为例，阐述“三维六阶”项目化教学模式的具体应用。
（一）项目启动
教师制作我国少数民族地区的vr模拟场景，带领学生虚拟游历少数民族地区，感受少数民族的独特文化习俗和经济发展现状；通过智能交互白板展示我国各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的相关事例后，提出项目任务，“设计一个”民族团结一家亲“主题宣传活动方案”，要求活动方案中应包含活动目的、活动形式、活动内容、活动步骤等，项目任务及任务书等相关资源发布到在线学习平台。
（二）方案设计
学生以4~5人一组，在腾讯文档中共同设计方案。在方案设计过程中，每个成员分工协作，有的在收集民族团结的案例，有的在设计宣传形式，如：主题班会、手抄报比赛、线上知识竞赛等。
（三）探究实践
学生通过数字图书馆查询我国民族政策的出台及修订情况。使用在线问卷调查学生对民族团结知识的掌握程度。使用短视频制作工具拍摄一个身边发生的民族团结故事微视频。
（四）成果展示
各组使用钉钉直播平台进行展示，展示方式多样，有的组播放了制作的微视频，有的组进行了主题演讲，有的组进行了线上知识竞赛流程演示。其他组通过弹幕进行提问和点评。
三、结语
“三维六阶”项目化教学模式将智能技术与高中政治课程教学深度融合，以人教版高中政治教材为载体，通过六个教学阶段，有效地激发了学生学习的主观能动性，整体提升了学生的政治学科核心素养，破解了传统高中政治教学的难题。同时，加大对智能教育平台的投入，不断完善功能，为“三维六阶”项目化教学模式推广提供更有力的技术支持。相信随着智能技术的不断应用和教育改革的持续推进，“三维六阶”项目化教学模式将更好地服务于高中政治课程，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供更有力的保障。