15：学术
■山东省德州市齐河县第三实验小学 柴小倩
一、小学英语课内外融合阅读教学的实施必然性
（一）新课标量化要求的现实倒逼
新课标在“语言技能”二级指标中明确规定：小学生每周课外视听活动不少于30分钟，课外阅读量累计需达4000-5000词。但2024年全国小学英语阅读教学现状调查显示，仅31.2%的五年级学生达标，68.8%学生因缺乏课外资源支撑，阅读量不足2000词，凸显融合教学的必要性。
（二）传统教学模式的现实短板
传统“教材唯一”模式存在显著局限：其一，知识面覆盖窄，教材更新周期3-5年，72.3%学生认为内容“脱离生活热点”；其二，能力培养单一，59.6%学生仅通过机械记忆学习，缺乏语境运用能力。而实施融合教学的班级，跨文化意识测评达标率达81%，较传统班级高35个百分点。
二、小学英语课内外融合阅读教学的核心原则
（一）主题契合原则：锚定三大主题范畴
新课标将小学英语内容划分为“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题，课外资源需紧扣教材核心主题拓展。2024年某省小学英语学情调查显示，79.1%的学生对故事类资源兴趣最高，56.8%偏好图文结合的绘本。例如，人教版三年级“Animals”单元教学中，补充《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》绘本与国家地理少儿版“动物栖息地”科普短文，使教材中的词汇学习延伸为“动物特征—生存环境—保护意识”的完整主题链，学生主题理解深度较单一教材教学提升40%。
（二）语言匹配原则：控制生词量与句型适配
语言难度直接影响阅读效果，教育心理学研究表明，遵循“生词量≤5%”的语言适配标准，苏州市实验小学实验表明，匹配教材句型的分级读物组，学生阅读理解率达92%，较随机选编组高53%。低学段用《牛津树》入门级巩固基础句型，高学段用《21世纪学生英文报》片段提升复杂句式运用能力。
（三）认知相符原则：适配学段发展特征
适配学段认知特征：低学段（1-2年级）82%学生偏好动画资源，可选用《Peppa Pig》片段；高学段（5-6年级）38.5%关注传统文化，引入《西游记》英文节选。此类资源使学生阅读兴趣留存率达89%，显著高于不符合认知水平的资源组。
三、小学英语课内外融合阅读教学的实践路径
（一）课前：资源导入激活思维储备
课前3天通过班级群推送1-2分钟轻量化主题资源，如教学“School Life”单元前推送校园活动动画。某实验小学数据显示，该方式使课堂预习达标率从41%升至93%，学生课堂提问量较无预习班级增加2倍，有效降低教材学习难度。
（二）课中：多维拓展发展核心能力
看图预测：结合教材插图与课外图片设计预测任务，如“Travel”单元中对比“公园游览”与“海边度假”图片，引导学生用“Maybe we will...”推测内容。无锡某小学实践表明，此类训练使学生阅读主动性提升67%，逻辑思维测评分数提高23分；
信息梳理：用音视频资源辅助文本分析，如“Seasons”单元播放四季特征短视频，引导学生用表格记录“季节-天气-活动”，再结合教材完善内容。上海某小学实验显示，学生信息归纳准确率从63%升至91%；
文化互补：对比教材与课外资源中的文化元素，如“Christmas”单元补充春节习俗英文纪录片，设计“节日元素对比表”。一项行动研究表明，此类活动使学生跨文化理解达标率提升39%。
（三）课后：延伸拓展深化素养发展
布置分层任务：基础组阅读主题绘本，进阶组制作思维导图，拓展组录制讲解视频；课后服务举办“英语故事会”“绘本表演赛”。某校区数据显示，参与学生课外阅读量年均达5800词，较未参与者多3200词，英语核心素养达标率高28%。
四、小学英语融合教学的评价策略
（一）即时评价：聚焦课堂过程反馈
课堂中采用“肯定性语言+具体指导”的评价方式，如“你准确提取了视频里的关键信息，非常认真！”“若用上‘I think...because...’句型会更完整”。某区调研显示，该评价使学生学习自信心达标率从52%升至88%，课堂参与度提升45%。
（二）活动评价：重视实践成果展示
在“英语小剧场”“朗诵会”等活动中，从“语言准确性（40%）、表达流畅度（30%）、情感投入（30%）”三维评分，邀请家长、高年级学生参与评审。杭州某校区数据显示，家长参与使活动效果提升50%，学生表演准备充分度达94%。
（三）周期评价：追踪阅读成长轨迹
以“阅读存折”记录学期阅读数据（资源名称、时长、生词、感悟），教师每月检查，学期末举办“策略分享会”。南京某小学实践显示，实施后学生年均阅读量从2600词增至5100词，83%的学生掌握“猜词”“略读”等高效策略，班级整体阅读效率提升36%。
五、结语
小学英语课内外融合阅读教学是落实新课标理念的关键路径，实证数据表明其可显著提升学生阅读能力与核心素养。未来需加强教师资源整合能力培训（70%的教师需信息技术与资源筛选培训），推动区域内学校共建“主题+学段+难度”分类的资源库，让融合教学成为小学英语教学的新常态。