15：学术
■湖北省利川市柏杨坝镇西坪小学 曹东
伴随核心素养导向与“双减”政策的深入推进，基础教育对学生品德与社会责任培养的重视程度不断提升，《道德与法治》课程里“公共生活靠大家”主题，直接关联到民主参与、公共责任与规则意识等公民核心素养，四年级学生已拥有一定的社会经验及道德判断能力，但其公民意识仍介于从“知道”到“愿意做、能做到”的过渡期。
一、理论基础与单元内容分析
小学时期是学生世界观、人生观和价值观初步构建的关键阶段。个体于公共生活中展现出的综合素养乃公民意识，包含对社会规则的认知（规则意识）、对公共事务的情感认同（公共责任感）以及在现实生活中的实际行动（参与守法习惯）这三个层面，教育学与德育学的研究表明，儿童期是公民意识形成的极为关键阶段，可借助情境体验、榜样示范以及反复实践，助力学生在真实生活中把抽象规则内化为稳定行为习惯。就以四年级上册第三单元“公共生活靠大家”为例，教材内容聚焦于公共秩序、公民责任与公共资源的合理使用进行铺陈，经由排队公共场所、爱护设施、遵守交通这些生活化案例，引导学生践行文明行为，同步理解规则，学生生活贴近该单元，有着丰富真实情境以及较强可操作性，采用体验式、任务型的教学方法极为适合，四年级学生拥有较强的模仿性以及集体意识，但自我控制力与持久行为习惯仍未发展到成熟阶段，他们更易借助具体事例及同伴影响领悟规则，且对表达与参与充满热望。
二、公民意识培养的教学策略
（一）情境创设，以生活为源
情境学习理论催生了情境创设，按照该理论，知识获取需融入真实或模拟社会情境里，学习者借助观察、体验及反思，成功转化抽象概念为可操作的行为，针对小学四年级学生，公民意识处在萌芽初始阶段，生活实践若被抽象公共规则脱离，难以引发学生认知与情感的共鸣，把学生熟悉的校园、家庭或社区场景同课堂内容相融汇，不仅可增强学习现实感，还能借由亲身体验助力学生理解规则背后的社会价值，筑牢行为内化的根基。
在具体的教学环节里，“健康看电视”活动教师可开展，一周内学生分组观察自己和同伴的电视观看行为，如观看时间、内容选择、休息间隔等，并将观察结果制作成海报，在班级进行展示和讨论。通过短片、实景图片或角色扮演模拟观看场景，例如模拟家庭客厅或儿童房，让学生分别扮演观看者、监督者和记录者，在情境冲突中体验合理安排电视时间和选择健康内容的重要性，从而领会健康看电视的规范与意义。
（二）任务驱动，以体验为径
任务驱动教学把“做中学”作为强调内容，即借助设计具备明确目标及可操作性的任务，把学习同实践相结合，助力学生于任务完成进程中内化知识和行为规范，按照建构主义的看法，学生主动参与、认知建构的过程对学习深度起着决定作用，在公民意识培养进程里，任务不光可以锻炼学生规则应用的能力，还能增进合作、问题解决以及民主参与等方面的能力与意识，依靠任务驱动，学生不再是被动吸纳知识的对象，而是成为规则制定、执行及评估的主体，实现从认知到情感再到行为的方位进阶。
教师可开展“班级小公约”活动，学生调查班级内最常见的公共不文明行为是以小组为单位展开的，比如把垃圾乱扔、大声喧哗不停、占用公共资源这种，经汇总讨论，投票选出三项需改进的行为，然后起草公约加以公布实施，每周学生互评的落实情形，点评及总结由教师完成。凭借这一流程，学生将规则的重要性纳入理解范畴，经过制定、执行和评估，责任感及合作精神得以培养，任务可延展至社区，诸如“文明出行行动”以及“校园巡视值日”，助力学生在真实社会情境里经历公民责任，以此达成知识到行为的转变。
（三）价值引领，以榜样为师
价值引领策略凸显出榜样的示范作用，社会学习理论表明，个体借助观察他人行为及其后果，习得社会规范及价值观，处于公民意识培养阶段，榜样不但给出行为参照，还可借助情感共鸣推动价值内化，情感敏感且模仿性强的小学生，利用榜样示范跟正向激励手段，可把对公共责任的认知以及情感认同转化为自觉行动，长期的榜样引领能够促使班级或学校层面的公共行为规范得以形成，让公民意识转变为稳定的社会行为模式。
教师可挑选教材中以及现实生活中的典型人物，诸如从事环卫工作者、社区志愿者以及见义勇为的学生这类，讲述事迹进而引导学生分享感受，同步举行“身边的好公民”分享会，引导学生讲述生活里观察到的榜样行为，并把具体行动与之相结合。若学习了环卫工人的敬业精神，开展一回校园清洁劳作，学生通过行动去体会劳动价值，于每月实施“文明之星”评选，给予公共生活中表现突出的学生或小组表彰及分享，引发其他学生的模仿与认同，经由这种持续的榜样激励，公共责任慢慢促成集体规范，学生的公民意识达成情感化及行为化。
三、结语
“公共生活靠大家”的教学主题给予小学阶段公民意识培养天然的教材资源与实践场域，本文鉴于理论与学情，拿出情境创设、任务驱动与价值引领三条彼此支撑的策略，并结合具体的课堂与校外实践设计，实践表明：把教学从单纯知识传授转变为生活化体验及任务导向模式，能从认知、情感与行为三方面促成公民意识生成；而榜样与评价机制发挥价值内化与行为固化的关键作用。