06：学术
■寿阳一中 邢伟
史料解读是历史学科核心素养“史料实证”的核心能力。通过分析不同类型的史料（文献、图像、实物、口述史料等），学生能学会鉴别史料的来源、性质与可信度，理解“论从史出、史论结合”的史学研究基本方法，形成严谨的学术思维习惯。这不仅是历史学习的基础，更是构建历史认知、形成历史解释的关键环节。高中生史料解读能力的提升，不仅是历史学科核心素养培育的关键路径，更对学生的认知发展、思维建构及终身学习能力养成具有多重深远意义，如何提升高中生史料阅读能力，需要我们在实践中研究总结。
一、从研究背景出发
从多年教学实践和问卷调查，结果显示，学生中对学生阅读史料和运用史料解决问题的能力差从学生和教师反馈的情况来看，接近80%的学生对史料题的回答不理想。不能有效通过史料阅读，获得高分，影响学生解决问题能力的因素也是多方面的，例如对提取史料信息不到位、书写功底欠佳、综合素养不全面，概括能力不足，批判性思维不清晰等，每种情况都有不少同学存在。
1.历史教师课堂教学现状。教师授课方法更新力度小。通过调查和访谈发现高中历史教师的教学仍以讲授课本知识为主，课堂的延伸度不足，史料教学比重占地较少。师生互动不充分，超过一半的老师侧重对讲过的知识的提问，以巩固学生的基本史实。老师在教学中运用史料、问题启发学生的情况较少。
2.学生课外阅读的状况。通过调查发现学校、家庭对学生们的史料阅读能力有一定影响。学生历史知识的学习主要是在历史课堂中实现的，通过课外途径获取历史知识的地方较少。
3.在解决史料阅读缺乏学科逻辑思维。能罗列史料内容，却无法建立史料与论点的因果关联。例如，用“张居正改革推行一条鞭法”的史料论证“明朝商品经济发展”时，忽略“赋税货币化与商品经济互动”的中间逻辑链。
二、从学生发展的需要出发
高中生史料解读能力的提升，绝非仅是历史学科的“应试技巧”，而是通过“与史料对话”的过程，培养适应未来社会的核心素养——理性思维、批判精神、证据意识与多元理解能力。这种能力的发展，既为学生在高考中应对复杂情境试题提供“工具箱”，更在深层意义上帮助他们建立认识世界的“证据理性”，形成“基于事实说话”的思维习惯，这正是历史学科在立德树人中不可替代的价值所在。
1.为大学历史专业学习奠定基础。大学历史研究高度依赖原始史料分析（如古籍校勘、档案整理），高中生在中学阶段养成的史料辨伪、解读与运用能力，能有效衔接大学学术训练，缩短适应期。例如，中学阶段通过《明实录》与《明史》的对比解读训练，学生进入大学后能更快掌握“史料批判”的基本方法。
2.增强文化认同与公民意识。深化对历史与现实的关联认知通过解读中国古代典籍、近代革命史料、改革开放相关文献等，学生能直观感受中华文明的连续性、近代中国的苦难与抗争、当代社会的发展逻辑，理解“历史是现实的镜子”，从而增强对中华文化的认同感、对国家发展的责任感，形成“以史为鉴”的现实关怀。
三、探索研究策略
史料是历史研究的“证据”，解读史料的过程本质是与历史对话的过程。学生通过分析史料中的时间、背景、立场及隐含信息，能突破表面史实，理解历史事件的因果关联、多元视角及复杂性，避免简单化、绝对化的历史认知，形成“一分材料说一分话”的理性思维。
（一）优化教学策略：构建“教师引导—学生实践”双螺旋模式
1.教师主导：结构化教学提升解读支架
（1）史料分类教学法：按类型分类，文字史料（史书、奏疏、日记等）：训练提取关键词、分析文本语气（如官方文书的权威性vs私人日记的主观性）。图像史料（地图、漫画、文物图）：引导观察细节（如《清明上河图》中的商业符号），结合时代背景解读象征意义。
数据史料（表格、曲线图）：分析数据趋势（如近代工业产值变化），关联历史事件（如政策影响）。按难度分层：从教材精选史料（如必修教材的“学思之窗”）过渡到课外原始文献（如《资治通鉴》节选、海外汉学研究资料），逐步提升挑战性。
（2）情境化问题链设计
围绕单一史料设计递进式问题，例如针对“甲午战争后严复译《天演论》”史料：
基础问题：严复的核心观点是什么？（信息提取）
进阶问题：为何严复选择翻译此书？与当时中国社会背景有何关联？（语境分析）
高阶问题：对比同时期梁启超的变法思想，两人的异同反映了什么？（史料佐证与历史解释）
（二）学生主体：在实践中深化能力建构
1.批判性阅读与反思训练
撰写“史料批注笔记”：要求学生在阅读史料时标注“疑惑点”“关联知识点”“可能的命题角度”，例：疑惑点：某奏折中官员称“民皆乐业”，是否可信？需补充哪些史料佐证？
关联点：该史料反映的政策与教材中“张居正改革”的关系。开展“史料辩论会”：如围绕“洋务运动是否失败”，提供李鸿章奏折（肯定成果）与严复评论（批评局限），让学生分角色论证，体会“多重证据法”。
2.项目式学习与实践应用
历史小课题研究：布置“身边的历史”任务，如调查本地古建筑（实物史料），结合地方志（文献史料）撰写调查报告，分析其历史价值。高考题型模拟训练：针对“观点论证题”（如“根据材料并结合所学，论述XX历史现象”），训练学生“论从史出”的结构。
①明确观点；②选取2-3则史料支撑；③结合史实解释逻辑关系；④总结升华。
高中生史料解读能力的提升，本质上是“知识输入—方法建构—实践应用—反思迭代”的螺旋上升过程。教师需打破“单向灌输”模式，通过结构化教学、批判性训练与真实情境应用，让学生从“被动接受史料”转变为“主动解构史料”，最终形成“论从史出、史论结合”的历史思维习惯，为高阶历史素养的发展奠定基础。
参考文献
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[4]唐朋.基于“史料阅读”专栏的学习设计探究——以《中外历史纲要》为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2024.