11：学术
■西藏昌都市丁青县协雄乡小学 泽桑卓玛
小学生认知思维有限，在涉及到分数这种抽象化的问题时，时常出现计算或解题错误，大大影响了学生的数学学习兴趣和对分数应用题的灵活思考。对此，教师应根据小学生的基本学情设计多形式的分数应用题教学活动，打破原本的思维局限，增加应用题类型，鼓励学生实践探究，确保教学活动的顺利开展。
一、 小学数学分数应用题的教学现状
数学作为日常生活中必不可少的组成部分，对小学生的逻辑思维、知识迁移和应用能力有着较高要求，为保证新课标的有效落实，小学应用题通常都会从实际生活出发，用以锻炼学生的解题能力，减轻思维阻碍。但从教学成果来看，很多教师忽视了学生对应用题的方法使用，以分数教学为例，学生对充满抽象意识的分数教学总是无法建立正确的解题思路，在进行应用题计算时，无法将课本知识过渡到更多类型的题目思考当中，不知道这道题的重点条件有哪些、应该采用乘法还是除法，审题时也总会丢失重要条件。而教师为保证考试成绩优异，往往会直接告诉学生答案，让学生以死记硬背的方式记忆结果，这也导致很多学生对分数应用题的理解非常浅薄，时常出现计算混淆和思路偏差。
二、小学数学分数应用题教学策略
（一）开展专题讲解，加强生活关联
小学生正处于思维发展的关键期，他们需要具备对各种题型的解题思路，灵活运用所学知识完成计算，并达到对数学知识的有效应用。所以在提高学生对分数的应用题解题能力中，教师可以创设一些与生活相关的专项题目，既能表现出分数知识的概念，又能提高学生对实际生活的进一步理解。比如：“某学校组织学生春游，已知男生共计130人，女生比男生多1/3，请问女生有多少人？”在给出问题后，教师要首先引导学生找出题目中的关键句，能用等量关系表示问题条件中的重点和主要解题思路；之后让学生分析题目中的等量关系，看看应当将谁作为整体“1”进行思考；最后判断计算方法，回忆分数乘除法的应用概念。在整个讲解的过程中，教师要借助多媒体的展示优势，在分析的过程中打造直观的视觉体验，并通过思维导图辅助学生建立对分数应用题的解题思路，提高学生的解题正确率和表述能力。
（二）提高审题能力
对应用题而言，审题能力如何，直接关乎学生的答题成果和思考方向。小学生本身在注意力和思维发展方面存在偏差，大多时候并非学习能力差，而是存在审题不清，无法抓住题目的核心要求，或在读题时发生遗漏，忽视主要条件，最终导致在计算时出现失误，影响考试成绩和学习自信。因此在开展分数应用题的教学时，教师要特别注意培养学生良好的审题能力，能逐字逐句分析问题中的有效条件，排除思维陷阱，完成正确计算。比如：“用洗衣机清洗衣物，洗1kg衣服需要用1/2勺洗衣粉，妈妈要求小明将洗衣机里6kg衣服在下午3点前洗干净，请问小明一共需要放几勺洗衣粉？”教师首先要让学生阅读题目，找到其中的关键信息：“洗1kg衣服需要1/2勺洗衣粉”“洗衣机有6kg衣服”；之后让学生根据关键信息总结出计算方法，明白本题采用的是分数乘法，并运用验算的方式确保答题正确，增加学生的学习自信和对应用题的观察能力。
（三） 注重拓展应用题类型
小学生正处于对知识的积累阶段，教师应注重学生的能力培养，在完成课本基础题型的同时，达到思维迁移，用举一反三的能力把握所有分数运算，巩固学生的数学学习能力和观察计算。首先教师可以将分数的应用题分为多个题型，通过对各个题型的拓展来完善解题方法，提高学习效率。比如第一种类型为“求一个数的几分之几”，例题：某小学六年级一共有160人，其中男生的比例为5/8，请问男生共计多少人？学生先要找到问题中的已知单位，按照“1×几分之几”的方法求得答案，也就是“160×5/8=100（人）”；第二种类型为“求一个数是另一个数的几分之几”，例题：学校安排20名学生参加数学竞赛，另外25名同学参加诗歌朗诵，请问参加数学竞赛的人数占全部人数的几分之几？这时学生就要将全部人数看作单位“1”，用数学竞赛的人数÷总人数，也就是“20÷（20+25）=4/9”；第三种类型为“已知一个数的几分之几，求这个数是多少”，例题：某单位组织植树，第一天植了全路段的2/7，共计1400米，请问这条路全长有多少米？从问题中可以看出，本题的单位“1”是指全长路段，应采用分数除法，也就是“1400÷2/7=4900（米）”。这种根据题型拓展出的分数应用题，可以让学生根据题意总结出计算方法和解题思路，增长学生的思维水平。
三、结语
综上所述，分数作为小学阶段的重要内容，对学生的逻辑思维、抽象意识和计算方法有着较高要求。但在以往的教学背景下，很多教师会强制学生背诵基本题型，以保证考试成绩，但并没有教授学生有效的解题方法。基于此，教师应当反思传统的教学弊端，分别从专题讲解、审题能力和拓展题型应用等角度，重视学生对分数题的方法掌握，在夯实基础知识的同时，达到行之有效的效率提升。